通过诊断性评价可以了解学生已有认知基础和已有技能基础。开展诊断性评价的方法很多，通常包括教师收集以往学习情况资料、组织课堂讨论、对学生进行非正式的观察、检查学生的学习成果以及与他们进行简短的交谈等，通过对所获得信息的分析来确定学生能做些什么以及下一步可以做些什么。
这里，教师所做的诊断性评价方法选择，一般情况下并没有固定的表达形式，通常表现在小组备课教师之间的语言交流中，或直接反映在教师的备课教案里对教材、教学内容的分析中。下面是在进行《水》单元教学前，教师进行诊断性评价所制定的评价信息收集列表。
科学课教学应注重诊断性评价，了解学生的知识储备、能力方法，帮助他们克服思维定势，借助一定的教学方法与策略，让学生通过质疑、动手、实践、观察、发现、总结等认识错误概念，产生认知冲突。
2．教学过程中进行多主体、多内容的形成性评价，调整和改进教学，促进学生的概念建构
形成性评价是一种用来支持日常教学的评价，它以常规课堂教学活动为基础。要使某一教学活动能够成为评价的手段并促进教学，教师必须具有建立“评价——反馈——调整”机制的自觉意识，在对学生的学习结果进行系统记录和判断的同时，使评价活动起到调整教师的教和指导学生的学的作用。
坚持形成性评价，贵在利用各种反馈，改进学生的学和教师的教，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而帮助学生建构新概念。
四、善用评价，促进前概念的转变
1．用诊断性评价引导学生认识错误概念，产生认知冲突
学生学习和理解科学概念的过程其实就是建构心理模型的过程，学生概念改变的心理过程也就是从不正确心理模型向正确心理模型转变的过程。所以，只有支撑错误概念的心理模型发生转变，错误概念才会发生根本的转变，并有良好的长期效果。
通过诊断性评价，可以了解学生在学习科学概念之前已经具有的理解物理世界的心理模型。学生进入课堂的时候不是带着空白的头脑，在概念改变的教学中，第一个步骤是让学生认识到目前持有的心理模型与接触到的资料不相符，他们认识到两者之间的差异后，就会产生认知冲突，引发认知活动的展开。
教师能让学生认识到错误概念吗？教师给学生呈现异常资料时，学生可能会忽视、搁置、拒绝或排斥这些异常的资料，从而使前概念得以保持。此外，学生可能会对异常资料重新做出解释，或对自己的理论做出表面修改，同样使他们的前概念得以保持。教师要采用各种策略，创设情境，呈现对比，帮助学生提出质疑，产生认知冲突，改变自己的固有观念。
2．用形成性评价引导学生不断完善、建构新概念模型
一旦学生产生了认知冲突，认识到他们的心理模型是有瑕疵的，下一步就应该进行各种建构活动，创建新模型。新模型必须是可理解的、合理的、有效的。
在这一过程中，教师应促进学生进行各种建构活动，提供具体的类比，帮助他们建立正确的新模型。学生的建构活动有推论、提问、回答问题、解释、总结等，这些建构活动将有助于概念改变。
类比可以帮助学生克服一些错误概念，尤其是在一些常见的错误概念中。例如，我们可以把电流比拟为水流系统，在这个系统中电线像水管，电子像水，电池像水泵，而电阻像水管中窄的部分。类比能引发学生对主题的思考，但也应明确比喻的局限性。教师应当指出类比在何处是不适用的、不确切的。此外，教师应尽量使用学生熟悉的那些事物作类比，应清晰地表明类比之间在语义和结构上的相互对应。
教师应同时加强知识能力考核，不断利用各种反馈，改进学生的学和教师的教，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进中，促进学生概念的转换，建构正确的新模型。
以实验为主要形式的科学课，更应注重实验能力的考核，以评价概念的转换。教师可以对学生采用小组合作式考核和独立操作式考核。对于要实验操作的内容可以在起初就告诉全班同学，供学生自主选择实验。例如实验计划、实验单的引入。
以下是实验操作中要注意的地方，也是对学生实验考核评定的依据，根据实验操作情况打“☆”。
A．过滤装置安装是否熟练；
B．操作中是否做到“三靠两低”；
C．玻棒使用是否正确；
D．漏斗长嘴与杯壁是否紧贴。
以上几例，每项实践操作有不同的等级，学生可以根据自己的实际情况选择其中的一个实验或制作，可以是独立完成的，也可以是几个同学合作完成，4颗“☆”及以上为优，2或3颗“☆”为合格。
通过等级评价，在实验的过程中，反馈、发现错误信息，能促进学生建构并完善概念。
3．使用新模型，使概念巩固和系统化
虽然新的心理模型已经建立起来，但整个概念的建构过程还没有结束，如果要使心理模型真正成为知识体系中的一部分，还要知道如何运用心理模型，并在此基础上做出解释、推论和预测，这样才算完成整个的概念转换过程。
在转变错误的前概念、建立新概念以后，教师还要提供对新概念进行巩固和系统化的机会。因为孤立的概念很不稳定，很容易受其他因素的影响，也难迁移到其他情境中。使概念系统化的方法是建立概念图把新旧知识联系起来，还可以通过一些综合活动把知识相互联系起来加以运用。巩固新概念的方法包括在不同的情境下运用新概念，通过各种练习进行强化。
例如进行验证性的实验。当大多数学生抱有一个认识开始实验，并意图证实这个认识（即通常所说的证实偏见）时，如果结果数据与他们的认识相冲突，大多数学生倾向于忽视这些结果，继续试图证实他们的认识。所以，大多数学生不能判断数据是否驳斥了理论，并且在某种程度上不会系统地检验假设。此时，就需要教师传授科学推论，帮助学生以新建的模型为基础做出推论和假设。
湖南省长沙市雨花区锦源小学(410000)