蔡敏胜 林琳 张慧敏
德国教育家雅斯贝尔斯曾说过：“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”正是基于这样的理念，2013年12月27日，“蔡敏胜名师工作室”开班仪式在东莞市松山湖中心小学举行，标志着东莞市首个小学科学名师工作室正式成立，工作室主持人蔡敏胜老师和26位成员共同组建的学习研修共同体正式起航。东莞市小学科学教育也在这片“绿意浓浓”的“森林”里，绽放出自己的光彩。
工作室自成立以来，通过深入开展“教师阅读、网络教研、教学实践、课题研究、专题研修、成果物化”等活动，有效发挥工作室和学员积极的“鲇鱼效应”，工作室的示范、引领和辐射作用不断增强，不仅促进了工作室成员的共同成长，也带动了整个东莞市小学科学教师的专业发展。随着工作室研修模式的不断改进，其实效和特色也逐渐彰显，工作室已经发展成为东莞市小学科学教师研修的平台、小学科学教改探索的窗口和科学教学展示的舞台。
文化立室，精神引领共成长
名师工作室是当前为解决基层中小学师资队伍建设、名师资源辐射、专项课题研究等问题而专门组织起来的有固定参加人员，有明确活动内容的组织机构。其目的就是发挥名师的示范带头和指导作用，组建形成优秀教师的群体，减少单兵作战的劣势，发挥团队作战的优势，从而提高不同层次教师的整体水平和数量。名师工作室是一个集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作共同体。工作室成员主要是学科带头人、教学能手等骨干教师。从人员构成来看，名师工作室是一个松散的精英团队组织，因此，文化建设就显得至关重要。
蔡敏胜名师工作室自成立起，就非常注重文化建设，注重培养教师的专业素质，给成员们营造宽松、进取的学习氛围，引领团队幸福发展，以“唤醒他人的心灵”。在成立之初，通过凝炼，我们提出了工作室的理念：一棵树摇动另一棵树，共同成长，幸福发展。明确了工作室的定位和功能：以精神引领为出发点，以工作室为纽带，通过引领、研究、示范、辐射和物化，建立教师发展共同体，引领教师幸福发展。构建“三位一体”的研修学习模式：以课堂教学研究为主阵地，提高课堂教学水平；以课题研究为载体，引领教师内涵发展；以专题研修为聚集点，提升科学教师教育理论修养。
载体多元，有序高效夯基础
名师工作室的本质是一个扁平化的学术组织，是校本教研的基本单元，其主要功能就是通过有效协调工作室成员的特长和能动性，有效聚焦、共同学习、平等交流、智慧互补、经验共享、集体成长，使之真正成为教师专业发展的孵化器。然而，这一切的实现必须有赖于切实可行、有序高效的活动载体。为此，我们通过开展教师阅读、网络教研和专题研修，既指向成员的个体成长，也指向工作室的团队发展，有效发挥了工作室的引领示范作用。
1．教师阅读，开阔视野
阅读是教师成长为学习型、研究型、专家型教师的有效路径。教师既要爱读书，还要会读书。为了提高工作室成员的整体文化素养，促进教师转变教育理念，我们将阅读作为工作室成员的必修课。工作室统一为成员购买《教师口才》《课程再造》《探究式科学教育指导》《概念转变的科学教学》等书籍，要求工作室成员不仅要阅读，还要撰写读书笔记和心得，并定期进行读书分享交流。一年多来，工作室成员撰写了读书笔记几十篇，举行了三次读书分享交流会。
2015年5月26日，工作室送课到东莞市沙田镇第二小学，工作室成员李玲老师从阅读促进个人成长的角度，为沙田镇科学教师作读书分享——《阅读伴我成长》，告诉老师们作为一名科学教师为什么读书？读什么书？怎样读书？如何将读书中所学到的知识和理念应用到课堂教学之中，给了与会老师强烈的心灵冲击和读书引领。
2．网络教研，拓展时空
网络教研是一种新型的教学研讨形式，它打破了常规教研的时空限制，便于实现教师之间的有效即时互动，已经成为教师教育教学工作必不可少的活动。工作室每月中旬开展一次网络教研活动，围绕具体内容，让一名成员主持网络交流活动。每次网络教研都力求聚焦一个交流主题，提高交流质量。我们要求，在交流之前每位成员必须进行网络签到，必须做好交流材料的记录整理，并在网络教研实录的基础上整理成一篇总结性文章，从而确保工作室成员和学员人人都参与，个个有收获。
比如，在“科学探究的基本要素”专题网络研修中，工作室成员根据科学探究的基本要素一一一提出问题、猜想和预测、方案设计、观察与实验、处理信息和数据、表达和交流、集体讨论等，进行网络教研的专题分工，先独自研究，再开展集中研讨活动，并将研修记录整理上传到工作室网上专栏里资源共享。
3．专题研修，常态进行
我们认为，工作室的各种活动不能局限于一所学校，应该不断寻找机会，向更广阔的空间拓展。我们力求将专题研修活动走向校际，注重提升工作室专题研修的档次，拓展工作室的研究深度，进而拓展工作室的展示空间和影响力，同时也让研究成果在更大的范围内进行互动与碰撞。
工作室成立以来，每月最后一个星期五的集中研修已成常态。目前已集中研修15次，工作室分别走进了东莞市寮步、莞城、麻涌、虎门、大朗、清溪等镇区开展专题研修活动。2015年4月30日，工作室在东莞市乌沙小学开展了以小学科学“地球与宇宙领域”三年级的《看地图》为专题内容的研修活动。此次教研活动通过“同课异构”的方式进行课例展示，开展教学研讨。活动中，两位老师均以探究式教学的方式，逐步引导学生认识和应用地图，在教学风格、组织形式等方面各有特色，呈现出了灵活多样、优质高效的科学课堂。蔡敏胜老师点评时，着重分析了如何将多元教学目标落实在课堂教学的每个环节中，如何打造高效课堂，明确提出科学教学必须注重“学用结合”。
这样的专题研修活动已经成为工作室研修活动的“标配”，每次活动老师们都觉得收获颇丰。一次研修活动之后，有位老师写道：
名师工作室第四次集中研修来到了美丽的虎门中心小学，这是我第一次走进这所学校，听了虎门中心小学方乐标老师的《大气压力》和寮步镇小学李玲老师的《弹力》两节科学研讨课。两节课紧紧围绕核心概念，采用探究式教学的流程来设计教学。教师首先通过创设情境，了解学生的前概念，然后设计探究性实验，发展学生的科学概念，最后在类比和分析探究结果中帮助学生建构科学概念。两位老师的教学设计流程大致相同，但在课堂中各有特点：方老师认真严谨，注重培养学生的比较分析能力；李老师激情洋溢，注重培养学生的观察描述能力，两节课都有许多值得我学习的地方。这次集中教研虽然活动内容少，时间短，对我个人而言却收获颇多，短而有效，正是我所期待的。