汪 博
（湖南第一师范学院，湖南 长沙 410105）
摘 要：追溯学校体育的发展历史，承载着国家的殷殷厚望，不容乐观的是学校体育发展到今天，依然有许多现实问题和理论问题没有得到根本性解决.本文探析了这些遗留问题的根源，寻找导致学校体育缺陷的原因，重新定位学校体育的角色.学校体育因为社会关系而存在，它肩负一定的使命，是不可或缺的重要社会角色.
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关键词 ：学校体育；内容界定；遗留问题；社会角色
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0179-03
1 引言
学校体育往往在国家危急存亡的时候就会备受瞩目，似乎只有这时候学校体育的重要性才被寄予厚望，从而担负着强国兴邦的重大使命.体育与强国强民，增强体质似乎从没有错过位，然而，学校体育被定位在强国也好，被委任于健身也好，学校体育确实面临许多无法回避的现实问题和理论问题.[1]据相关部门对我国国民体质的调查测试数据表明，目前我国青少年的体质在持续下降，其原因是缺乏体育锻炼，这不能不引发我们思考，学校体育的目的是什么、它做了什么、怎么做的，面对这些问题的质疑，学校体育似乎应该自惭形秽、深谙其疚，再者，体育能纠正学生的心理问题，可在测试结果中也是收效甚微.这又是体育之责、之怠？如何厘清这些问题，虽然有人做了深入研究，但是进展不大，从角色角度去重新审视体育，应该是解决问题的切入点.
2 学校体育和角色定位的阐释
学校体育从范围界定而言就是学校范围内的体育，它是教育和体育的下行分支在纵深交叉时的一种产物.学校体育的阐释应该是组成学校教育不可或缺的一部分，它是把增强体质定位于教学目标的教育过程.然而这样的界定面对今天问题的质责显然是经不起推敲的.在传统观念里，体育无非就是学校组织的普通体育教育活动.可想而知，过于传统的厘定也不能给予学校体育一个完美的定义.因此，从组织行为和角色扮演方面去研究体育、理解体育，定位它的角色，确立符合现实的学校体育模式具有深远意义.
角色定位是指存在于社会的一种反应.这种反应通常显现在政治、经济、社会生产关系上，是社会文化经过若干年的历史沉淀的结果，是公众认可的、由社会状况决定的行为模式.审视和定位学校体育角色就是把学校体育作为一个存在的社会个体，它是一种社会结构，并具有一定的社会关系.
3 学校体育的历史角色分析
在漫长的学校体育发展史中，学校体育的角色具有民族性和国民性的特点.事实上，不同国家、不同文化会产生不同的学校体育思想.不同的学校体育思想产生的动因是因为其本国、本地区的客观需要.这就是所谓的学校体育思想历史角色的国家性特点.不同的学校体育思想是在不同民族的文化风俗、生产劳动、宗教思想、民族传统的长期作用下积淀而成的，这就是所谓的民族性[2].然而历史的发展促动了文化交融，学校体育思想也受到了一定程度的冲击，这种冲击并不是淡化了民族性和国家性，而是使之更加清晰化了.尽管国外的一些体育思想已经辐射到我国体育思想中，但是，这都是在符合国情、满足国民口味要求的前提下完成的.
4 我国学校体育遗留的角色问题和引发问题的原因分析
国家体育总局和教育部于2000年开始联合调查我国青少年体制健康情况，结果不容乐观，调查结果显示中小学学生的体重、身高这些发育指标在升高，力量、速度这些素质指标也在升高，而肺活量、柔韧性、耐力这些身体素质指标却在急速下降，近视率显著上升，肥胖率也居高不下.继而，在2002年的调查中也有同样的结果，再次证明学生的爆发力、力量、速度、肺活量等指标都是呈直线下降趋势.这些事实让人们带着无奈和期望关注着体育，这些责任都应该归罪于学校体育吗？近年来，学校体育已经下大力度改进方法、增强学生体质，然而，期望值和测试值常常是成反比例关系而存在.那么到底是什么原因导致这些现象的发生，从角色理论学分析这一系列问题，可以得出这样的结论：人的主观操作和学习的客观存在是导致问题的症结所在.人们泛化了角色期望，主观的臆断使角色认知出现了误差，学校体育在角色实践中难免会出现期望落差.故而角色庞杂、角色距离导致学校体育角色错位，失去了本位角色.我国学校体育角色错位主要体现在价值和本位两个方面.
4.1 社会本位和人本位的冲突
事物的根基和根源就是所谓的“本”，学校体育本位就是指它的真正落脚点.学校体育是兼顾体育和教育的结合体，它根植于体育却在教育中寄养，所以，体育和教育的本位直接制约着学校体育的本位.然而无论是哪个主题都必须和社会、人这两个要素相关.之所以这样说是因为教育的主客体、教育的内容、目标都离不开社会和人，前者研究争论焦点就是社会本位和人本位.社会本位就是使社会需要得到满足，而人不是拥有主权的个体，他要服从社会发展.而在社会本位下的教育是把延续、稳定人的生活，也就是培养公民作为自己的目的.显然，人的价值不及社会价值尊贵，个人价值是靠他对社会的贡献来定论的.人本位就是指人生应该得到健全的体能，在人本位视角下的教育应该完善人的本能、发展人的理想.也就是说教育的目的不是服务于国家利益的，而是在于发展人的个性和理性，使之成为真正意义的人.可见，社会价值不及个人价值地位凸显，此时评价教育的标准就应该是考核它是否发展了人.相对而言，西方国家较关注的是人本位下的人性自由.
社会的发展使人们逐渐认识到教育是为人的发展服务的一种手段，而体育存在的原因是因为它肯定了人的存在、追求人的发展，所以综合二者，就是学校体育的“以人为本”服务宗旨.[3]学校体育的本质根本不是服务于社会，事实上，现代教育在服务于人的同时并没有摒弃社会本位，所以树立人本位、强化社会本位，可以化解二者的冲突，既满足了人也满足了社会，这是先后实现和利益权衡问题.4.2 授之以“渔”和“鱼”的性质分析
学校体育既有体育和教育功效，又有体育和教育的性能.可见体育和教育的兼顾的、共识的部分才是学校体育固有的特性.人是体育和教育二者共同的对象，然而却各自有所侧重，人的物质性是体育的重点，人的精神性是教育的重点.学生身体的生理性变化就是所谓学校体育的物质性，而学生的心理性变化就是所谓的学校体育的精神性.学校体育在实施教育时其工具的功效就是生理性变化，属于具体化实践；学校体育在实施教育时教育方法的功效就是心理性变化，归属于认识性实践.[4]