培养人才的手段就是教育，无可非议，教育可以成为手段，然而培养人才并不是教育的最终目的.教育存在的目的就是通过教育手段把知识也当作一种工具，用知识工具去改变世界.这样可以推理出学校体育的目的就是培养人的锻炼意识，应归属于方法论和认识论问题.而所谓的“健康第一”、“增强体质”则应归属于实践论，而且这种实践论不具备长期性和可持续性，是个短期的既定目标，因为体质会随着身体衰老、环境变化、时间推移的变化而变化，可以断定增强体质是实效性目标，然而这种实效却未见实效，类似缘木求鱼.
学校体育把“健康第一”当作一种理念，把学生的健康当作重点，这种极端认知反而使健康的本意受到影响，不止如此，教师的工作实践也会受到影响[5].此外，体质和健康都属于动态的概念，不可能因为学校体育活动达到终生性目的.所以，学校体育的真正目的是通过体育活动掌握锻炼方法，培养学生的锻炼意识，从而受用一生.并不应该把“健康第一”、“增强体质”作为全部内容.教给学生锻炼的方法，体验快乐，使其身心得到发展，使学生学会用体育手段锻炼身体，为长久健康打下基础.这就涉及到“授之以渔”和“授之以鱼”的问题，综合各种情况可以定论，学校教育更倾向于“授之以鱼”.而增强体质意识的培养和方法的学习是为了体育可持续发展服务的，我国学校体育仍然徘徊在具体化实践和工具性实效层面上，还没有深化到认识性实践和方法功效性的领域里.也就是所谓的学校体育意识更多的已经成为体育习惯.真正意义的学校体育应该把培养学生身心发展定位成核心思想，发挥原有的认识性实践和方法功效，这是学生形成终身体育生活的手段和工具.
5 定位学校体育角色的措施分析
只有明确角色定位，学校体育才会有工作方向和发展方向，才可能避免不属于自己角色范畴内的行为发生.在符合社会主义发展的行为体系内引导学校体育向前发展，久而久之，便形成了属于自我的校园文化、组织行为、发展模式.而且，学校体育应自觉担当这一系列活动的主要角色.学校体育的总体工作需要总的指导，也就是总的角色定位，其他任何内容都是为总角色做铺垫的.学校体育在纵向安排中包括小学体育、中学体育、大学体育，所以学校体育的定位还要考虑到学段角色，这是纵向发展的观点，从横向发展来看，学校体育包括竞赛、课余训练、课外体育活动、体育教学等内容，所以不同的结构会定位出不同的角色，学段定位、结构定位、总定位，这些定位把学校体育角色冲突从不同的角度和不同的维度上解决了.总角色就是总定位，结构定位和学段定位就是辅助角色.
事物本来的属性就是所谓的素质，这个词由来已久，大多情况下，素质都是特别指代人自身的素质，人的素质包括社会文化素质、心理素质、生理素质，素质不可能单指人的心理、生理、社会文化某一方面，应该是综合起来的表现称其为素质，人的整体素质会因为其中一个方面而造成缺失.素质之中的生理、心理、社会文化缺一不可，但是这几项内容不是以并列关系存在的，它们有着各自不同的作用和地位.其中，由于后天习得和先天遗传综合而成的人的生理机能和形态结构就是生理素质.生理素质是人的综合素质的基础，也是物质载体和基本层次，生理素质包含了人身体的最大可能性，也就是所谓的自然限度；心理素质包括低级和高级的心理机能，低级来自先天遗传，高级来自后天习得，心里素质就是指这种低级、高级心理机能的发展水平[6].心理自我调节系统是心理机能的协调，由个性心理品质和自我意识构成.在人的综合素质中心理素质居于中层，它具有一定的动力倾向性，能够使整个人的素质得到提高.社会文化素质是指社会生活和社会遗传表现在个人身上的特有的积淀和内化.社会文化素质是人的综合素质中最高层的素质.社会文化素质的作用就是具有价值导向，可以引导人获取更多的社会文化.
体育素质的特点体现在：体育素质的基础就是先天遗传，体育素质的主要来源是后天习得，体育素质把生理素质当作基础素质，社会文化素质和心理素质就是体育素质的核心；体育技能和体育知识是内化后的体育素质，也就是体育心理个性和体育能力的综合.
结束语
学校体育的角色定位是提高国民素质，这是国家和时代赋予的重任.因此要综合学校体育的地位和模式梳理其内涵，审视其历史角色，并根据社会期望和体育特性重新定位它的新角色.学校体育将根据角色认知、实践、期望对自身的行为模式和存在价值进行重新认识，学校体育的新角色是由多种因素决定的，只有把学校体育重新定位，将提高国民素质当作首要任务，才能实现我国体育事业的持续健康发展.
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
〔1〕吴泽萍.学校体育发展的问题及应对策略[J].体育文化导刊,2012(04):67-69.
〔2〕(美)帕特里夏·奥坦伯德·约翰逊(PatriciaAltenberndJohnson)著,何卫平译.伽达默尔[M].北京：中华书局,2003.43-46.
〔3〕邵伟德,李启迪,胡建华.学校体育与体育教学目标再认识[J].北京体育大学学报,2010(12):87-89.
〔4〕王亮华.学校体育教育人文环境的优化研究[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版),2013(02):141-143.
〔5〕范国梁.改革开放以来我国学校体育思想发展演变研究[D].广州：华南师范大学,2003.124-126.
〔6〕黄璐.高校体育工作改革探索[J].体育文化导刊,2011(11):86-89.
〔7〕黄璐.高校体育工作改革的校本化探索[J].浙江体育科学,2011,33(6):61-67.