入职期小学英语教师专业成长因素个案研究(3)

　　（二）阻碍因素 
　　1.当地教育管理部门的实施的一些新的政策的不成熟 
　　首先，从S老师在访谈中对自己作为一名交流教师的尴尬处境的陈述可以发现当地教育管理部门的一些新政策的不成熟阻碍了她的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，要推进义务教育均衡发展，建立健全义务教育均衡发展保障机制。在这样的指导思想下，当地教育局从2010年推进了城乡教师交流工作，相关文件中指出交流教师的人事及工资关系保留在原工作单位，享受原单位的各种福利待遇，这就使得交流教师的身份比较尴尬。当问她有没有参加省市组织的教师培训时，她说：“因为我们是交流的，所以我只去过一次。”笔者追问：“像这种交流的身份会阻碍你吗？” 她说：“比如有时代表学校赛课就不可能，就会让他们本校的老师去。比如引智培训，我也一次都没参加过，学校对待还是有差别的。倒是原来的学校有一次让我代表他们学校参加比赛，被我拒绝了，感觉比较……”教师交流工作是目前全国上下正在大力推行的工作，但是由于学校情况的复杂性，以及教师思想的不统一、认识上的欠缺，比较难做到公开公平，达到预想的效果。这在短期内会是阻碍青年教师发展的一个重要因素。 
　　2.传统观念 
　　工作分配中的“能者多劳”的观点使得学校工作分配时不能根据教师的实际情况均衡分配，因此“能者”如工作认真的年轻教师，工作能力强的教师往往会超负荷工作。S老师就面临着这样的问题，她说：“现在教四个班，二百多人，我精力有限，我不可能都能了解每个学生，带两个班我还有时间去辅导个别学生，现在只能交给组长课代表去做。”每天除了上课，她都在改卷子，改作业，登分，发家校通以及完成听课任务。而作为三年级英语组长的她，工作很繁琐。每周都要做备课组长记录，准备讨论话题，独立完成备课组的各项检查工作。工作的超负荷，经常可以在她的日志中看到“累，浑身快散架了，失眠了”的字眼。过多的工作会使教师选择性的放弃一些做法，从而带来一些流于形式的做法，如因为没有时间完成学校布置的阅读儿童文学写感想的任务，她只能从网上下载，她说：“没时间弄，有些表都是造假的。”她在日志中也写道：这学期没有进行过二次备课，幸亏今天课少，便下定决心补上。可见，青年教师应该有更多的时间提高业务能力，才能顺利过渡到下一个阶段，过多的工作任务有可能会让职业倦怠提早到来。 
　　以上这些也验证了顾佩娅教授（2009）的研究发现：在中国的社会环境下，教师的个人素质（“他们是谁”的问题）比他们的认知和行为更重要。这是因为儒家文化中的和谐思想和尊权意识常常置人们思维自由却行动受限的尴尬境地。 
　　四、促进与阻碍因素的内在关系 
　　首先，在S老师身上可以发现内部和外在影响因素是阻碍还是促进教师发展并不是绝对的，因为不同阶段教师个人的态度、认知而呈现动态变化。比如在与S老师交往中，她曾经两次提到想要换工作，一次是在工作第二年，她刚交流到新学校时，觉得上班比较无趣，有些厌倦。第二次是最近，她说想考高级口译，换份工作，因为听说今后对教师资格证需要每几年审核一次。可见追求完美的个性会让她对工作状态要求比较高，质疑当下的生活状态，产生追求更好的生活的念头。 
　　另外，教师在面对阻碍因素时，个体对环境的调节适应能力直接影响其发展的进程。S老师虽然是交流的老师，但短短两年时间凭着自己的工作态度和严谨的治学让领导在同龄人中注意到了她，得到了属于她的机遇。面对考试的制度，她注意学生能力与考试的平衡；面对工作压力，她善于排解。可见外在环境只能影响而不能决定个体的最终发展，起决定作用的应该是个人的本质。因此，青年教师如能挖掘各因素中的有利部分或将其引向有利方向，他们的发展将更为健康向上。 
　　五、小结 
　　基于以上发现，可见对影响教师成长因素的研究有利于更好地、更有针对性理解教师学习发展结果的差异。笔者提出如下建议：入职期教师的成长是教师发展的起步阶段，也是关键阶段，发展潜力大，可变性也大。因此，相关教育行政部门在制定教师培养方案时要关注入职期青年教师的成长需求，学校领导要尽量确保营造一个能支持青年教师学习、发展的校园环境。此外，因为不同的教师所处的发展环境有差异，每所学校都有其自己的情境限制，教师本人的价值情感也有所不同，所以，研究结论不宜大范围推广，期待后面的研究者能够对这一论题进行更细致全面的研究。