佛家说，相由心生。心理学却告诉我们，不止认知能够改变行为，行为反过来也会影响认知。当我们开始微笑时，我们的心态一定会随之发生变化。只有当我们的心情放松了，我们才有可能跳脱现实的种种怪圈；只有当我们的心态摆正了，我们才有机会站得更高，看得更远；只有当我们的心境真正平和了，我们的教育理念才能实现真正的改变。许多时候，只要我们用一个行动改变一个习惯，一切都会向好的方向发展，这就是教育中的“蝴蝶效应”。
在班主任诸多的日常工作中，让人头疼的问题之一是安排座位。身高、视力、纪律、成绩、人际关系无不影响着座位的排定。每一名学生都有自己的想法，有的可以宣之于口，有的只能意会，不可言传。高中阶段的学生大都有了自己的想法和主见，家长和老师很难轻易地说服他们改变意见。又一次座位调整即将开始了，我换了一种方式——
首先，我请每名学生按照自己的意愿设计一张座位表，并且不记名自愿上交。
第二步，我将上交的座位表全部张贴出来，供大家观看比照。
第三步，我请全体学生综合所有的设计小结出共同的特点——比如，哪些位子特别抢手？哪些同学是受欢迎同桌？而哪些位子是大家避之不及的？
第四步，召开班会，重点讨论i个问题——1．为什么有些位子特别抢手？而另一些位子不受欢迎？2．那些最受欢迎的同学有哪些共同特点´3．我们应该怎么办？讨论时严禁进行人身攻击。
学生们发现，每个人都希望坐在教室里最舒适的位置。原来每个人都希望同桌是一个能给自己带来正能量的人，他（她）性格温暖，成绩优良。学生们发现资源永远是有限的，你在选择别人的同时，别人也在选择你。当他们终于意识到这些问题的时候，他们会明白，老师在安排座位时的为难，他们会懂得，与其期待遇见一个性格温暖、成绩优良的同桌，不如自己努力成为这样一个人。
“钓鱼岛事件”闹得最激烈的时候，我所在的小城里也掀起了轩然大波。个别社会人士开始利用大家的爱国情绪制造事端——先是号召抵制日货，然后逐渐发展到小范围游行打砸日本车辆，最后甚至出现了哄抢日资超市的恶性事件。学生们虽然身在校园，但不可能对外面的世界一无所知。一个晚自修上，班里的一位男生小程忽然冲上讲台，在黑板上写下“抵制日货，誓死保卫钓鱼岛！”在班里引起了很大的轰动。值班老师勉强维持了班里的纪律，把这件事及时告诉了我。怎么办呢？
第二天，我利用午间教育时间把最近各地关于“保钓”的新闻给学生们做了一个系统的回放。我始终觉得，对学生一味屏蔽消息与真相，永远是愚蠢的做法。我发现，学生们都看得很认真。在看过许多地区出现的不同程度的打砸抢事件后，我给学生介绍了一个心理学上的名词——“去个性化”。心理学研究发现在某些情况下人们会淹没在群体中，并丧失他们的个人身份，表现出无自知性、行为与内在标准不一致、自制力低等特点，结果导致人们可能加入到重复的、冲动的、情绪化的甚至破坏性的行动中。去个性化状态使人最大限度地降低了自我观察和评价的意识，降低了对于社会评价的关注，因而通常的内疚、羞愧、恐惧和承诺等行为控制力都被削弱。事实上，不仅群体能导致去个性化，网络环境也能导致去个性化。
讲完这些以后，我对学生说，“之所以介绍这个概念给你们，是希望你们在某些特殊的场合依然能够保持理性的头脑，永远不要人云亦云，冲动行事，由此产生的悲剧已经太多了。”接着，我又点评了昨晚学生的表现。最后，大家达成共识：理性思考，才能有正确行动。大家决定首先了解哪些是日货。小程决定完成第一项任务——调查学校超市里的商品，列出日货清单。
一天后，小程出色地完成了任务，他交给我一大张纸，上面密密麻麻罗列了一长串商品名录。我立即表扬了他，并请他将名单复印，张贴在教室里。第二项任务——如果这些商品我们都要抵制，总要找些替代商品吧，请向同学推荐与这些日货同类同质的替代商品。
这个任务显然有了些难度，同类商品也许不难寻找，但要保证同质，至少要得到同学的一致肯定，似乎是有一定难度的。好在，学生常买的东西不外乎一些吃的用的，两天后，小程又上交了一份清单。我又请他张贴在教室里。
第三项任务——不是说要誓死保卫钓鱼岛吗？那么首先我们应该好好认识一下钓鱼岛。我请小程精心准备一次讲座，利用一节班会课的时间向全班同学介绍钓鱼岛的历史，以及钓鱼岛事件的由来。那个周末，他母亲告诉我，他动员了全家一起帮他收集资料，准备讲座。一周后的班会课上，小程准备充分，侃侃而谈，字里行间中多了许多理性的思考。就在同学用热烈的掌声向他表示感谢和祝贺时，他忽然向全班同学深深地鞠了一躬，“我想收回上星期的一个提议，抵制日货，需要三思而后行。在我准备这次讲座的过程中，我看到了许多数据，现在许多日货的背后，都有我们国家自己民族工业的利益。不假思索地抵制，也许会对中国人本身造成更大的伤害。我想，为了我们的国家更加强大，我们还有很多有意义的事情可以做。”
教室后面的我带头鼓起掌来。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”许多时候，让学生自己去发现矛盾的根源，让学生自己去思考解决问题的方法，也许要比老师直接给出答案好得多。
正如雷振海在《改造我们的德育》一文中指出的——“我们的德育已经封闭得太久，远远落后于时代的发展。首先是德育观念的落后……很多人依然用传统的观念看待德育，一味强调德育的社会价值，忽视个体价值……然后是德育方法的落后，学校德育工作一直存在随意性、零散性、应景性的问题……更重要的是，忽视了作为德育对象的学生的需求，忽视了他们独特的心理特点，只是一味强调知识的学习、规范的训练、榜样的激励……如此，德育成了高高挂在空中的‘道德说教’，又怎么会进入孩子的心灵深处？”忽然想起最近流传的一句电影台词——我们“听过了很多道理，却依然过不好这一生。”
是的，班主任的工作绝不只是讲讲道理——当我们创造更多的机会让学生体验到“改变的快乐”；当我们亲力亲为，不断践行着我们一直宣之于口的真理；当我们把世界交给学生自己去探索，我们的学生一定会在一路跌跌撞撞的反思中逐渐成长。
（作者单位：浙江省湖州中学）