1.改进创新培训形式。校长培训环节是校长职业发展的重要环节，任何形式的培训对校长来说都有重要的意义，校长培训的形式往往是以专家讲座与谈论小组相结合。目前，培训项目比较多，形式过于陈旧，虽然参加了培训，但是得到的收获并不大，这种培训形式的实际效果受到质疑，需要在培训形式上不断地创新和改进，例如到其他学校跟岗学习，到国外参观考察、专项课题研究、理论讲座等等。
2.扩大校长的办学自主权。改变学校与政府之间的依附关系是现代教学制度的前提，转变政府的教育行政职能，把权力放下，把教育决策权重新分配，改变全程监控的方法，权力下放，对学校进行宏观调控，保证学校能正确运用权力，实现政府的目标，促进中小学自主发展，努力减轻中小学校长的负担，通过制度的完善来保障校长办学自主权的落实，使校长充分发挥出教学领导力和文化领导力，实现学校的有序发展。
3.从文本走向实践。校长在培训的过程中，培训的内容要解答管理实践中存在的真实问题，帮助校长解决棘手的问题，把理论和实际相结合，以前的培训只注重理论，不注重实际，校长的培训内容要适应实际工作中的需要，校长的培训不单单是理论的灌输，还要注重挖掘自身的潜能。培训并不能解决所有问题，要抓住培训校长的思维方式，以问题为中心，在发现问题、分析问题、研究问题、解决问题的过程中培养校长的领导组织分析能力，以互动式的培训开发校长的创造性，促进校长自主发展，促进学校目标的实现。
4.培训多元化发展。随着教育改革的进步，校长个人需求的增加，多元化的培训模式适用于各个级别的校长，专业化培训已经成为中小学校长的培训理念，校长通过多元化的培训，培养自己的责任感、使命感、培养教学观念、领导观念、教师观念、学生观念、管理观念、培养教育学、管理学、心理学、社会学等专业知识，培养领导能力、组织能力、诊断能力、决策能力、思维能力等管理能力、校长要可以独立管理经营学校，无论是讲授式培训还是沙龙式培训，都可以提升中小学校长的专业能力，通过多元化的培训，校长的专业化与学习紧紧结合起来，与同行业者进行交流、沟通和探讨，及时更新知识，提高专业水平，实现自我超越。校长要对自己的角色进行定位，抛除霸权思想，树立适应社会发展的教育理念。
5.实地考察，现场培训。课堂教学是被培训者在固定课堂进行学习，主要以讲授理论知识为主，缺乏与校长的实际工作联系到一起。而情境教学则不同，需要确定培训的主题，让参训的中小学校长走进学校，通过被参观的中小学校长的报告，与专家、学者、同行交流。这种教学的培训方式扩大了培训的教学资源，通过现场考察，及时发现自身的不足，发现学校所面临的问题，对自己的想法进行梳理，听取专家的意见和建议。在大家研讨过程中，又会发现新的问题，就可及时解决这些新问题。这样就可以锻炼中小学校长的思考力，总结其他院校校长的办学经验，提高自身的能力，在反思的过程中形成新的知识。在情境培训的过程中，可以充分调动受培训者的主动积极性。
四、结语
目前，教育要面向社会的需求发展，而学校是教育的依托，校长的自身素质与管理能力与学校的发展息息相关，若想使学校适应社会发展需求，校长要掌握较高的技能体系和知识水平。校长缺少专业的理论知识，与时俱进的管理能力。管理理论功底薄弱等问题会严重影响学校的发展，所以校长要不断提高自身的组织能力、人际沟通能力、决策能力，及时反思学校管理方面的问题，接受教师及家长的有效意见。校长的管理能力提高，有助于学生素质的提高，有助于教师队伍的扩大，有助于校园的发展，有助于教育整体水平的提升，不要好高鹜远，急功近利，在完善自身管理能力的同时，积极实行教育事业改革，使学校管理制度焕发出新的活力。
第2篇：校长管理工作的实践探求
冯兆民(广西蒙山县第一中学，广西蒙山546700)
摘要：校长作为一校之长，不仅是掌管学校的统领者、管理者，同时还是宣传者和执行者。校长在掌管学校事宜施行策略为：紧抓关键，进一步完善课堂教学模式；掌控主线，不断加强学校文化底蕴建设；培育优良干部团队，设立科目团体及其领头人；优化总体制度并保证渠道顺畅；合理通过各种技能的使用来提升工作成效。
关键词：校长；学校管理；校长管理工作
无论学校实行何种教学模式，其工作的重中之重都是教书育人。以教书育人为核心教学任务，所有开展的活动或制定的制度均是为了更好提高教学质量和育人能力，这是校长管理工作的基本原则。
一、抓住重点，深入课堂教学改革
学校管理工作的主要任务就是为了更好地处理冲突，关键冲突的处理即为校长的管理时机。校长工作中心为同工现代化的教学观念为宗旨引导学校教学模式的优化。在此过程中，校长的管理体制重点就是老师方面，最终的管理目标即为深化老师的教学形式和课堂内容，将其优化，升华。所以，应当结合课堂教学优化的管理核心，建立一系列针对提升教师教学能力水平的完备的管理体系。
教学课堂优化和管理之间有着紧密的关联。面对教学认知方面的思维管理工作应当实时传递全新的教学思路和观念，在正式进行课堂优化前进行全方位的技能培育等；依照课堂优化调整需要进行课程标准学习、集中备课、完善教学细节等，展现了关于教学形式和教学方法的管理工作；教学课堂优化成果的节点试评价，集中探讨出现的问题，公开展示课堂优化成果等活动，以上均为具有针对性的阶段管理工作；无论是家长还是学生对于教师的教学表现均有点评打分的权利，对优异表现者给予一定的奖章，属于成果性评价的管理工作内容。综上所述，优化工作、处理问题是工作也是管理。
二、抓牢主线，不断深化校园文化建设
学校管理工作的主线之一就是不断地进行校园文化底蕴的深化和拓展，不光是学校教育的任务也是学校管理工作的关键。所以，要不断探索全新的、可以进一步深化学校可持续发展的校园文化。校长应当以身作则坚持坚守学校文化底蕴的建设，这是一项长期的任务，也是一项十分重要的任务。