“小”县域如何做好师训“大”文章(2)

　　三、机构整合，凸显鲜活力 
　　巴里坤县教师培训主要以哈密地区中小学教师继续教育培训中心为依托，对全县中小学、幼儿园教师进行第五周期的培训。县教研室制定《巴里坤县地域特色课程培训方案》，重点开展地域特色课程培训，利用网络平台进行远程培训，引导校本研修。在继续教育管理职能范围内，按照教师“缺什么、补什么”的原则，结合教师队伍建设实际，自主进行具有地域特色的五大方面课程培训： 
　　一是专业知识技能培训。围绕提高教师学科教学能力和专业自主发展能力，强化实践性教学技能训练，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，通过现场诊断和案例教学解决实际问题。提高教师备课、研课、上课、说课、评课、议课等课堂教学能力。 
　　二是教育技术应用能力培训。以提升教师对“三通两平台”、“电子白板”以及“研修网络”等设施设备的应用能力为重点。开展计算机技术、网络技术、现代教育资源整合技术能力提升培训，着力提高教师特别是农村教师运用信息技术开展教学的能力，推动教学手段的现代化，促进教育教学质量的提高。　　三是少数民族双语教师培训。采取集中培训与校（园）本培训相结合，开展形式多样、内容丰富，讲究实效的双语教师培训，提升民族教师运用汉语组织学科教学的能力和水平。 
　　四是中小学教师远程项目培训。结合远程教育网络平台，以豫哈（河南与哈密地区）同课异构网络直播、骨干班主任（教师）远程培训、新教材教法网络培训等内容，推动网络研修与网下研修结合、虚拟学习与教学实践结合的混合式学习，促进教师培训常态化。 
　　五是组织各级各类教学教研研讨。由县教研室分级组织教师参加各级各类教学教研交流研讨活动：实施“送教下乡”、“同课异构”等活动；组织课改优质课评比等活动；组织示范教学、集中答疑、课例研修等活动。 
　　在巴里坤县，各中小学和幼儿园都制定了《校（园）本培训方案》，以教研组为单位，以“探究式”培训为主，有计划地组织教师开展教材教法研究与培训，开展有效的教学指导，进行教学基本功训练，开展岗位实践等活动。 
　　通过全员培训，使教师具备了较高的课程与教学理论素养，学科教学能力和解决课堂教学问题的能力明显提高，教师自我反思、自我发展意识进一步增强，特别是农村教师的教学基本技能和课堂教学能力得到整体提升。 
　　四、学以致用，增强思考力 
　　没有学习就没有思考，没有思考就没有创新，没有创新就没有发展，这是一个简单而富有哲理的道理，它显示出一种因果关系，点明了创新的两个必要条件，即学习与思考。 
　　巴里坤县教育局组织从校长到教师外出学习、培训与观摩，组织他们参加培训，召开各类教育教学研讨会，让大家相互交流管理经验，达到学习的目的。他们结合本校的实际状况，通过组合、延伸、演变、发展和创造，培训内容则逐渐变成了自己的东西，其产生过程就是创新的过程，弥足珍贵。 
　　每年，巴里坤县都要举办外出学习培训的校长、园长、书记的汇报会，在类似的交流会上，中小学校的校长、书记们，幼儿园园长们汇聚一堂，纷纷介绍外地学校成功的管理经验，实事求是地提出自己的观点与反思，分析经验和做法，剖析研究成果，从而形成不少学校管理方面的共识，拟定了一些好的发展思路。汇报会不过是提供了一种形式，但它给了每位教育管理者静心思考的机会，提供了梳理与分析的场所，分享了彼此的管理经验。下一步，他们将要踏踏实实地加以实践，人无我有，人有我精，把功夫用足，把心思用足，就没有解决不了的问题。培训与学习，使这些忙碌在教育一线的校长、园长们在管理上做出大文章，创出好模式，产生令人瞩目的教学效果。 
　　在培训工作中，巴里坤县教育局深刻理解“一个好校长可以成就一所好学校”的内涵，对校长外出学习和培训不是照搬照抄、移花接木地借鉴名校发展思路和名校长的思想与方法，而是激发创新思维、转变固有观念、提高工作领导力。使其从根本上改变因循守旧、抱残守缺的思想观念，改变意识淡薄、得过且过的精神状态，充。分认识加强学校管理工作的必要性和重要性。 
　　五、主动学习，提升内驱力