4茶文化与高校教育管理机制相结合所具有的具体作用
茶文化是我国整个传统文化体系中极其重要的元素内容，通过对整个茶文化元素的价值内涵进行分析，不难看出其中所具有的精神理念和价值元素，更是当前我们开展学生培养过程中所需要的内容元素，尤其是茶文化体系中所展现的人文精神和独立精神恰恰是当前学生培养过程中的重要要素。客观来说，从学生视角出发，围绕学生成长的各项细节，实施教学创新，能够为教学机制构建，教学体系维护起到重要推动作用。
当然，对于教育管理者来说，其必须注重确定合理的教学定位，也就是说要在准确认知教学要求的前提下，确定教学的内涵、教学的任务等多样化素材内容。就目前整个高校教育活动的发展方向和具体趋势，可以看到认可学生价值，主动融入学生需要，将是教育的发展趋势。结合教学创新的全面要求看，茶文化的融入，无疑是其重要的变革。而茶文化体系，不仅能够为整个教学活动实施提供有效借鉴和启发，同时在这一过程中，也能应用茶文化体系的积极理念，实现教学活动的启发与发展。
结合茶文化体系的价值内涵状况看，完善的茶文化元素不仅是对我国文化紧密结合的重要关联，同时其中所具有的精神理念和价值内涵，能够引领学生形成全面、完善的思维体系。当然，在茶文化资源成熟应用过程中，其融入了社会大众对茶文化的情感所在，可以说其中所诠释的精神内涵，在反映时代特性的基础上，诠释了社会大众的普遍认可。在对茶文化价值作用全面认知的前提下，通过探究合适的融入载体，从而实现茶文化资源的价值应用最大化。
5结语
就现阶段高校学生培养的整体性要求看，其不仅要注重开展完善的知识教学，同时也要全面注重文化理念的实质性引导，尤其是通过融入合适的机制内涵，从而提升学生的多样化素质。可以说，就高校教育管理机制的内涵及实施作用看，其中所具有的多样化元素以及整体要求，都与茶文化体系的内涵之间有着实质性关联，可以说，茶文化与其应用不仅有着天然的“融合土壤”，同时更有着不可忽略的成熟空间。
第2篇：大数据时代的教育管理模式变革刍议
郑立海(四川师范大学教师培训学院，四川成都610068)
摘要：当前教育管理的一个重要问题是在于教育管理需要专业化的先进管理工具和技术，教育管理的改进和提升关键在于应用现代信息技术手段，为教育管理决策提供高效、专业化的实现平台。该文首先澄清教育管理的“工具理性”等理论认识问题：工具理性是教育管理实现其管理价值必需的策略与手段；其次在四个维度(目标、任务、方法、效益)上解析教育管理的逻辑框架，探讨大数据的基本特征及其对教育管理的深刻影响，在此基础上，探索构建以“主体、对象、资源、目标”为核心要素的教育大数据管理模式，进而讨论符合教育大数据管理特点的行动路线图，得出初步的意见：在当今大数据时代，教育管理应全面走向数据挖掘与大数据引向，实现教育管理理论、手段、技术和文化上的方式转变与模式创新。
关键词：大数据；教育管理；工具理性；模式变革
一、问题的提出
教育管理是教育主体在教育发展过程中运用相关的管理理念、管理手段和管理方式，对教育资源(包括人、财、物、时间、空间、信息)进行合理配置，使之有效运转，实现组织目标的协调活动过程。这是教育内外部资源聚合、分类、交互和转化的一个开放的复杂巨系统，其外化的形态是多样化、动态化的教育管理模式。教育资源中的任何一个要素或几个要素发生了变化，都会引起教育管理模式的相应的变革，尽管变革往往呈现出渐变性。与我国科层行政结构一致，教育管理在组织结构上也是科层式，并且由于教育自身的特殊性，教育管理出现了学校管理与教育行政机构管理的二元矛盾局面，“校长负责制”一直处于理论主张或政治理念状态，其根本原因是学校的“行政化”。“教育资源公平配置”的呼声则是对教育行政机构职能转型的呼吁。笔者认同这样的观点：学校管理是教育管理的核心[1]，但是问题解决的根本办法是“依法办学”和“职能转变”，在这两个方面，不仅需要充足的司法资源，更需要更合理、更科学的资源配置手段，使得学校管理和教育行政管理具有同向的逻辑，使后者成为前者的有力支撑。教育管理的改进和提升关键在于教育管理需要专业化的先进的管理工具和技术，以便教育管理的决策与服务是建立在充足的教育信息和科学的数据处理基础上，以便教育管理能充分挖掘和利用教育系统内外部资源，更好地实现教育发展目标。
局限于定性或“主观”判断等人为因素的传统教育管理模式，在信息化时代遇到的主要问题是如何利用现代信息技术手段和平台，对海量、复杂、多变的教育信息进行高效、专业化的数据处理，以便适应教育大变革的时代需要。
二、教育管理的工具理性向导
在管理学上，工具理性是指管理活动的实效价值取向，即工具价值，主张管理者“最重要的问题就是能够找到解决事情的方法、途径，它最大的兴趣在于选择最优方案、决策和手段，它关心技术上的可操作性。”[2]这是西方管理科学的主流。自从20世纪80年代引进中国后，工具理性也逐渐成为我国管理学领域的主导观点。但是，西方的工具理性和价值理性，并非绝对的相互排斥，而是在于行为者所处的环境而有所侧重。我国的教育管理领域，由于长期的形而上的宏观目标主导，又缺乏相应的目标实现工具和路径，基本上偏向于价值理性。这是我们不能忽视的特殊语境。
但是，过去30多年来，教育管理中到处充斥着各种表现形式的“工具理性”，其中很多甚至可以称之为庸俗化的工具理性：对工具理性的泛化[3]，将方法手段目的化，分数至上的评价导向，“应试教育”泛滥等等。正是这种对工具理性的误解、曲解和滥用，导致了教育的极端功利性[4]，更混淆了教育管理者对工具理性的认知，将“工具”和“价值”断然割裂，一味批评甚至否定“工具理性”，造成了教育管理工具理性和价值理性的“必然”对立与矛盾[5]。那么，在教育管理领域，正确的工具理性是什么？
教育管理是一个多要素复杂关系的实践过程，为分析方便起见，笔者提取教育管理的四个基本要素，构建了一个逻辑框架，如图1所示。