教师专业发展评估模型最早诞生于1996年，包含22个维度，每个维度有4个不同程度的描述水平，该模型推广之后很快得到教育行政部门官员、大学教育研究者和广大一线教师的认可。[14]2007年第二版教师专业发展评估模型将22个维度划分为四个领域，每个维度又细化出若干个子维度，并给出每个子维度的水平划分。较第一版而言，第二版对一些维度名称做了调整，使之更为简洁明确，具有更强针对性，如将“选择课堂目标（Selecting Instructional Goals）”改为“设置课堂目标（Setting InstructionalOutcomes）”，将“评估学生学习（Assessing Student Learning）”改为“设计形成性测试（DesigningStudent Assessments）”，将“准确清晰地交流（Communicating Clearly and Accurately）”改为“师生交流（Communicating with Students）”等。除此之外，第二版模型还加入了一些其他职业专业水平的评估标准，如图书馆人员、护士和咨询师等。
2009年比尔和梅琳达盖茨基金资助的有效教学策略（Measures of Effective Teaching）项目使用教师专业发展评估模型作为研究工具之一，分析超过23000堂课的视频录像，研究教学教学水平和学生表现间的关系。教师专业发展评估模型做的相应调整如下：领域和维度语言表述更简练，将2007年版子维度水平划分改为维度水平划分，保证评估者使用时更为快捷；每个维度都会标明此维度的关键属性，帮助模型使用者更好把握维度特点；根据每一维度不同水平，给出若干个相应的具体案例示范，提高维度水平的理解度。
2013年版教师专业发展评估模型更切合美国2010年颁布的共同核心州标准（Common CoreState Standards）中一些教学理念，[15] 强调学生为主体的学习模式，重视概念理解和数学推理与逻辑性。因此，教师专业发展评估模型也发生一些相应变化，如强调教学设计连贯性（DesigningCoherent Instruction），形成性评价的设计与使用（Designing Student Assessments/Using Assessmentin Instruction），培养学生交流能力（Communicating with Students），提高学生学习参与度（EngagingStudents in Learning）等。
三、教师专业发展评估模型特点
（一）评估范围几乎涵盖教师发展的全部相关领域
教师专业发展评估模型涉及的领域和维度包含了与教学相关的各个方面，不仅是课堂之中发生的教学活动，还包括课堂前教师准备，课后教学反思，课外教师与同行、培训者甚至家长之间的互动等。课堂是教师展示自己教学水平的平台，但一位教师教学水平的培养与提升不可能仅依赖于45分钟的课堂教学，教学习惯与技能的养成有赖于课堂内外方方面面的因素。[16,17]教师专业发展评估模型从多个角度全面分析和教师教学水平相关因素，不仅能够保证教学评估结果更为准确合理，也有助于帮助教师有效发现自身专业技能中存在的不足，及时改进。
（二）评估模型具有广泛的适用性
对于教学而言，不同学科、年级、班级，甚至同一位教师同一班级的两堂课都不尽相同，然而这些不同的背后又隐藏着强烈的共性，[18,19]例如，优秀教师的课堂必定是和谐融洽的，教师能够有效利用学生的生成性问题引发高水平思考，学生会展现参与课堂活动积极性等。教师专业发展评估模型捕捉到了高水平教学的共性之处，适用于评估任何学科、年级教师的教学活动，但同时也要求评估者考虑所评估课堂的背景环境，并结合教师个人情况、学生年龄等因素评价教师是否创建合格的教学课堂环境。
（三）评价信息公开化、主体多元化
在丹尼尔森团队建设的网站上，教师专业发展评估模型的领域、维度和水平描述等相关资料均可免费下载。教师专业发展评估模型涉及很多课堂教学相关的细节问题，一线教师对于这些细节问题的表述和补充拥有丰富的实践经验。模型的公开性为大量一线教师提供了对该模型的有效性和认可度的探讨空间，研究人员在听取教师意见的基础上对模型进一步完善。此外，教师专业发展评估模型能够有效提升教师专业发展水平，让更多教育工作者了解模型结构和内容，保证更多教师将模型中高水平标准作为自己的教学前进方向，达到提高教师教学水平的目的。