2.2 满足学生的个性需求——激活学生思维
“微课程”是“知识脉冲”，通过一节短小的音频、视频呈现某个单一的学习主题，可以产生更加聚焦的学习体验。通过学生独立或合作开展学习，可以实时课堂或课外在线，教师创设学习情境，给予学生思考的时间和自由发挥的空间。例如在讲到借贷记账法时，可通过“会计科目扑克”设计相关的游戏情境，将学生分成若干小组，根据复试记账类型创设“一借一贷”、“一借多贷”“多借一贷” 游戏情形，在“游戏”规则的驱动下，学生将思考、提问与娱乐结合起来，达到共同学习、强化学习的效果，学习兴趣高、且事半功倍，学习由被动学习变为主动学习，培养和发挥了学生的主体作用。
2.3 变革教师的教学方式——做活教学手段
教师从对微课程选题、教学设计、教学反思等过程中做出大量的准备工作。在几分钟内将某一问题讲解清楚无疑是一大挑战，这里包含了教师的教学智慧。根据“全国首届微课程大赛”的评价标准，好的微课程应具备以下标准： ①主题突出，简明合理； ②内容科学，逻辑清楚； ③结构完整、 技术规范④形式新颖，趣味性强，目标达成。因此，老师要掌握微课程的制作技术规范，深刻掌握该课程的知识点，形成不断拓展教学资源的意识，加强对知识讲解和总结的逻辑性程度。在微课程教学中，教师完全突破了传统课堂形式，可借助于多元化的形式活化教学手段，采用学生阅读、视听并用、教师演示、分组讨论、学生教学生的方式补充课堂执行模式。
3 《会计学原理》二元教学模式的落实要点
3.1 二元模式是结合，不是替代
二元模式是指将《会计学原理》的传统课程与微课程的优势相互结合，形成一种新型的教学模式。尽管微课程有助于增强课堂讨论效果，然而老师使用时必须能够灵活适应新情况，因为微课程以短为特色，导致它在广度、深度和复杂度方面存在明显不足。因此，微课程不能解决当前教学中存在的所有问题。微课程是传统课堂的延生和补充，将传统课堂定位在“传道授业”，微课程则定位在“解惑”。微课程的功能是经验的交流及对一些上课没听懂的学生进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。通常在《会计学原理》中，借贷记账法的运用是一个重难点，可将此部分内容细分成几次微课，配合图文并茂的音视频，设置任务单和评价方案，让学生在课后学习和反馈，任务单平时分数挂钩，学生必须在指定时间内完成，这样可以控制学生的随意性，且节省了教师的批改作业工作量。教师在线跟踪学生的作业情况，根据学生知识点的掌握程度，设计下次课堂教学。
3.2 培养教师开放教学的技能
微课程所要求的开放式授课方式，显然不是所有老师都能习惯的：在摄像机前面如往常一样挥洒自如地讲课，或者按照提前编好的脚本在电脑屏蔽上边讲边录音，这些都要求授课教师具有相当的表演才能方可胜任。尽管单播式微课的制作并不需要很多准备，也不需要很复杂的设备，通常教师自己基本就能应付。然而，对于交互式微课来说，其中所涉及的复杂的视觉效果或动画可能需要准备时间长，或者需要额外的技术资源。这些都构成对广大教师的挑战，因而，教学主管单位应加大教师培训，帮助转变观念，培养教师的信息技术观，可在教师主体结构上设计“二元”模式，让理论教学经验丰富的老教师承担课堂教学内容，而青年教师富有创新和挑战能力，承担微课程任务，并且老教师与年轻教师相互学习，培养了团队协作精神。
3.3 搭建平台，形成微课程资源联盟
信息技术《会计学原理》课程二元模式得以实现的重要前提，教师在教学过程中通常都拥有个人教学资源，通常是各用各的，局限性较高，通用性不强。同时，资源是孤立的，无法共享和整合，不能满足教师之间的资源共享和交流。因此，构建课程教学的二元模式，将微课程引入传统教学，需要搭建一个基于《会计学原理》课程教学平台：①根据教学规律和人的认知，重组《会计学原理》的教学内容，让学生的学习由感性认识渐入理性认知；②课程教学内容定位后，调整教学大纲，整合教案资源、课件资源，并适时调整； ③专家讨论，定位课程教学的重难点，精选微课程的教学任务； ④由年轻教师负责微课程的、教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源的组件；⑤引入信息化手段，建设微课程的网络平台，通过平台形成微课程联盟，面向学生需要，为学生创造移动学习的外在条件，并实现了广大教师的协同教学。
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参考文献
１ 金陵．从联系中看ＭＯＯＣ、微课和微课程［Ｊ］，中国信息技术管理，２０１３（６）
２ 刘建胜，谢林海．基于项目驱动的理工院校会计学原理课程教学设计［Ｊ］，宜春学院学报，２０１３（５）
３ 吴德军．案例教学在《会计学原理》课程教学中的运用［Ｊ］，湖北经济学院学报（人文社会科学版），２００８（５）
４ 裘益政． 会计学原理课程教学改革研究—以“管理型财会人才”为目标导向［Ｊ］．财会通讯， ２００８（７）
（责任编辑 梁 工）