《Photoshop魔棒抠图》微课程设计(2)

　　④微课就是为学生自主学习、一对一高效学习而设计制作的。一对一学习里蕴藏着扁平化的学习理念——学生直接与学习内容交互，没有无关的、无效的中间教学环节。 
　　⑤教师边讲边画，确实很有一对一讲题的感觉。在视频上适当地勾画要强调的内容，让学生清楚地知道该看哪里，并忠实地跟着教师的思路同步思考，实现了学习过程思维的可视化。 
　　应用过程 
　　运用微课来设计翻转课堂中的学习活动，笔者分别从自主学习、展示质疑、归纳总结、应用提升四个环节组织实施。 
　　1.课前：自主学习 
　　在课前自主学习环节，学生通过观看微课，在自主学习任务单的指导下自主学习。 
　　制作的微课程供学生课前（在家、自习、课堂前半段等都可以）自主学习时使用。课前，借助学校微课教学平台将微视频及相关资源发布给学生，学生在计算机上自主观看微课，完成任务一、二、三的学习。学习过程中，学生通过教学平台在网上提交学习成果、反馈疑难问题，以备在课堂中供教师和学生交流、探讨;教师随时可以通过网络，了解学生的学习情况，及时对课堂教学做出调整。 
　　2.课堂：自主合作探究 
　　课堂活动的主要任务是帮助学生完成知识的内化。课堂教学开始后，教师组织学生开展了以下一系列的学习活动。 
　　（1）展示质疑 
　　展示是学习成果的“发表、暴露、提升”，是提升学生学习能力的关键。学生在此环节中展示自己自主学习微课程的收获，提出学习中遇到的困惑和问题，然后进行小组内的合作讨论，寻求解决问题的办法。具体做法是：①组内小展示。由小组长组织在组内进行，汇报微课学习的收获，交流学习成果，展示讨论自主学习中尚未解决的问题或一些生成性的问题，并将那些未解决的问题报告给教师，以便教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。这一教学环节的设计旨在让学生在交流汇报的过程中，再次内化对这一知识的理解，达到温故而知新的目标。②班内大展示。一要有展示，二要有点评。小组选派代表在班内展示带有共性的、易错的问题。展示时一般由中等生、学困生展示，由优等生负责点评或补充。教师要适时点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评内容也应该具有针对性、拓展性、补充性。师生要对展示组人员的参与度、准确度、团结协作、质疑问题等方面的优点与不足进行点评、打分。教师通过课堂展示和点评环节，达到解决疑问、活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。（2）归纳总结 
　　学生通过前面的学习活动，已经掌握了“魔棒抠图”的技能，也积累了一定的“魔棒抠图”经验，此时由学生总结自主学习微课程的收获已水到渠成。这一环节设计主要是为了让学生建构知识框架，理清知识脉络。 
　　（3）应用提升 
　　将任务四作为课堂检测练习。小组每位成员独立创作作品，并推荐一件作品参加展示与评价。任务四完成后，各小组将作品上传到教师指定的目录，各小组展示本组的作品，并把作品的亮点呈现出来，和大家一起分享作品的设计思想及创作心得，教师和学生评委共同对作品进行点评。笔者设计此环节的主要目的是检验学生对知识的掌握情况，并当堂巩固知识，查漏补缺。 
　　教学反思 
　　每节信息技术课都能使用网络和计算机，这为微课的传递和使用提供了必要的硬件支持。因为信息技术课重操作，而且有着严谨的操作性，借助微课视频再现操作过程非常适合，笔者的这次教学就取得了不错的效果。 
　　①本节课在内容的选择上，选取与生活联系密切、学生感兴趣的素材作为教学题材，自主任务学习单中选取的“悬浮视察”“证件照合成”“打造神奇风景”等素材，激发了学生学习的兴趣。