4. 构建学习分析系统
设计良好的学习分析系统，为翻转课堂的顺利实施提供了智能保障。学习分析系统运用了数据挖掘技术，学生在线上的所有学习信息、学习动作，包括学习习惯、选择偏好等都被记录成数据，系统通过对庞大数据的分析，准确诊断学生的学习需求，预测学生的下一个行为，进而提供极富针对性的学习材料，提供最佳学习方法和建议。学习分析系统还设置了“满十分前进”的评价与激励机制。只有当学生全部答对一套题，系统才会提供更高一级的题目；学生完成了阶段性任务，还可获得该阶段的一枚勋章。学生在自主学习过程中，拥有的是学习的主动权和控制权，能获得及时的反馈，感受成功的快乐。更重要的是，能明确知道自己的薄弱地方或学习的缺漏处，确保学习的有效性。
数据挖掘技术的成果使学生受益，也同样使教师受益。在传统的教学中，教师需要通过批改作业或考试对学习情况进行评价，都是相对滞后的，并且教师花费大量的精力也很难了解每一个学生的学习情况。学习分析系统却提供了可能，教师可以随时获取每一位学生的学习进度和知识掌握程度，知道学生在做什么、没有做什么、哪儿做错了、哪儿出了什么问题、困难点在哪里，以及他们花费了多长时间来解决问题。教师在评测学生课前学习情况的基础上再对第二天的课堂活动进行设计，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。
5. 课堂活动设计
Zaid Ali Alsagoff教授表示，翻转学习的最大挑战并不在于如何制作视频、如何进行有效的线上活动，而是如何创造鼓舞人心、面对面的课堂学习[10]。翻转课堂中，课堂应是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难、内化知识的场所，是通过对话探求真理的地方。我们可以根据课下收集、整理的问题的性质决定是组织“以实践活动任务为主线的探究式课堂”，还是“以问题研讨为主体的讨论式课堂”。如果问题是操作性的、过程性的或通过教师讲解即可解决的，则按照探究式课堂组织；如果教师所搜集的问题是争议性的、理论性较强的问题，教师通过十分钟的讲解很难说清楚，则组织讨论式课堂活动。
翻转课堂活动组织对教师的教学能力有了更高的要求。教师要在课堂中敏感地意识到多数学生的困惑，及时形成解决方案并给予引导。在课堂上，学生会提出各种问题或假设，有些问题或假设教师可能从来没遇到过。因此，任课教师既要有扎实的本学科知识、广博的跨学科知识储备，又要有敏锐的思维能力。同时，还要具备较强的课堂讨论组织技巧和引导能力，从而有效地引领课堂讨论活动。
翻转课堂迎合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心——创新学习方式和教学模式，也促使我们对信息技术变革教学产生一种新的思考冲动。我校三年的微课实践给翻转课堂的实施奠定了基础，然而翻转课堂目前还停留在理论探索阶段，缺乏系统的研究，还需要在良好的实践应用中和持续性的创新中完善各个环节，给学生创造高效和深度的学习。在此基础上，我们还可以进行更多有益的尝试，如把游戏的元素与翻转课堂的教学活动相结合，设计游戏化的过程，让学生体验具有一定挑战性的学习，同时积累成功点数或其他的奖励来更长时间地保持良好的学习状态；引入志愿者系统，及时了解学生所面临的困境，提供有针对性的指导等。
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参考文献
1.李青,王涛.MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育,2012(3):30-36.
2.Zaid Ali Alsagoff.From flipped to gamified classroom[EB/OL]. http://zaidlearn.blogspot.com/2012/09/fromflipped-to-gamified-class room.html,2012-09-04.
3.桑新民,李曙华,谢阳斌.21世纪:大学课堂向何处去——“太极学堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究,2012(2):9-21.
4.邹景平.教育的“破坏式创新”上场了[J].中小学信息技术教育,2012(3):15.
5.钟晓流, 宋述强, 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-64.
6.张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.
7.Bryan Goodwin. & Kirsten Miller. Research Says /Evidence on Flipped Classrooms Is Still Coming In [J].Education Leadership,2013(6):78-80.
8.Robert Talbert.Inverting the Linear AlgebraClassroom[EB/OL].http://prezi.com/dz0rbkPy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.
9.DARREN E.Turning lessons upside down:pedagogy[N].TheTimes Educational Supplement,2011-8-28(7).
10.梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013(1):65-73.
（作者单位：广东珠海市第一中学）