其三，营造价值观教育的生态系统，建立课堂教学、社会实践、校园文化多位一体的育人平台，这是西方大学价值观教育的基本经验。大学是一个“大熔炉”，处处都是教育与自我教育的场所，其中都渗透着价值观教育。西方大学注重发挥学生的主体性，突出自我教育与群体教育，塑造大学价值观教育的系统机制和浓厚氛围。在以学生为中心的教育理念指导下，西方大学高度重视发挥学生的主体性，价值观教育更是如此。虽然强调个体的价值，西方教育也特别重视群体活动，主张个体在群体活动中实现共同成长。西方大学本身是一个有机系统，经过几百年的不断优化之后，这一系统的每个方面都致力于学生的成长与进步，从而也形成了价值观教育的顺畅机制和文化氛围。从课堂到校园活动，从教授到职员，从大学到社区，从校园到国家，每个方面都相互配合，形成了强大的价值观教育的气场。
参考文献
[1]［6］［美］哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书［M］.李曼丽，译.北京大学出版社,2011年:“科南特导言”，56.
［2］A Crucible Moment: College Learning and Democracy’s Future［EB/OL］.http://www.aacu.org/sites/default/files/files/crucible/Crucible_508F.pdf.
［3］U.S. Department of Education. Advancing Civic Learning and Engagement in Democracy：A Road Map and Call to Action［EB/OL］.http://www.ed.gov.
［4］Clodagh Harris (2010) Active Democratic Citizenship and Service-Learning in the Postgraduate Classroom［J］.Journal of Political Science Education,2010（6）:3,227-243.
［5］［英］怀特海.教育的目的［M］.庄莲平，王立中,译.上海：文汇出版社,2012:123.
［7］［英］罗纳德·巴尼特.高等教育理念［M］.北京：北京大学出版社,2011:257.
［8］刘寿堂.大学生法制教育的社会资源问题初探——以英国公民教育中的校园律师制度为例［J］.思想政治教育研究，2016（3）：75-79.