美国心理学家罗森塔尔和贾可布森作了一个实验：他们对一所学校的所有学生煞有介事的进行了智能测验，然后将一份最具有发展潜力的学生名单递交给有关教师，并再三要求教师对此“保密”。其实，这份学生名单是他们随意拟定的，根本不是依据什么智能测验的结果。但意想不到的是，8个月后再次进行智能测验时竟出现了奇迹：凡当初被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别融洽。这就是著名的“皮格马利翁效应”。实验表明：教师的肯定情感对学生内动力具有极大的激发作用。首先，实验者的权威性使教师对他们提供的名单深信不疑，不知不觉在教育过程中对名单所列学生产生了积极、亲和的情感，对其倍加厚爱。其次，这种情感和厚爱的投射又推动了这些学生学习的内动力。尽管名单对学生是保密的，但由于教师们的心理暗示，学生对此厚爱自然会产生莫大鼓舞，自觉提高了奋斗目标，增添了学习的巨大动力。
三、霍布森选择效应
1631年，英国商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，却只允许挑选最靠近门边的那匹马。显然，这个条件使顾客实际上不能挑选。这种没有选择余地的所谓选择，被称为“霍布森选择效应”。心理学家指出：如果谁陷入“霍布森选择效应”的困境，就不可能进行创造性的学习、生活和工作。由此带来英语教学的两点启示：
1、避免教学过程的形式主义。过分强调安静的气氛、一律的坐姿、统一的行动等课堂教学要求，在脱离了教学目标之后，往往成为窒息学生学习积极性、抑制思维的不良影响因素。教师在课堂教学中应允许甚至主动激起师生之间、同学之间的各种内外“冲突”，比如分歧、争论等，或适度允许一些“出格”行为的存在，不仅不会影响课堂教学的成功进行，相反会促成教学目标的实现。
2、避免处理问题方式的单一化。对那些难于控制课堂纪律的教师来说，烦恼往往是由于自己的问题处理方式引起的。比如，将上课不遵守纪律的学生一律罚站或送交学校惩罚（使学生没有任何选择），这就会引起学生的反感甚至对抗，从而使某些错误在学生身上一犯再犯、以至屡教不改。对在课堂上违规的学生，教师不妨提出多种方案由学生自己选择。例如：（1）、到教室后边站着听课；（