书教久了，对于教学内容便会逐渐形成一套自己固有的处理办法，也就是教法。哲学家说：凡事都具有两面性。是的，这些教法从好的方面看：它们是宝贵的经验，能让我们在教学活动中表现得更加“游刃有余”。从不足的方面看：它们又将使我们渐渐习惯于一成不变的教学模式，这往往会限制我们的思维，影响我们的探究与创新，其结果是使教学活动变得缺乏乐趣和有针对性，自身的教学水平自然难以得到进一步的提高，所谓教育教学质量的提升更是无从说起。
“教学有法，教无定法。”一千个教师就有一千种教法，千篇一律的做法显然是不现实的，也是不可取的。然而平日里，重复的工作，“自我封闭”的做法，似乎让我们变得越来越如“井底之蛙”，如果想要有所突破，使自己具备较高的教育教学水平，那么我们就既要善于学习，不断开拓自己的视野，又要敢于打破常规，根据不同的教学内容、不同的学生发展水平，灵活地选择适合他们的教学方法，制定各异的教学策略。或许有人会问：“新”的方法和策略从何而来？途径当然有很多，比如：各种教研活动的开展就为我们提供了学习和借鉴的机会。
“同课异构”是当前比较流行的一种教研形式。2010年12月16日，我有幸参加了在我校举行的石狮市2010年初中语文“同课异构”教学观摩、研讨活动，会上由石狮五中的蔡老师、中英文实验学校的陈老师和石狮二中的邱老师等三位老师就《山米与白鹤》一课，采用不同的教学构思、不同的教学切入点，分别上了一堂教学公开课。课上，三位教师发挥了各自的特长，精心创设教学情境，充分调动学生参与课堂的积极性，很好地诠释了不同的教学策略、不同的教学风格对同一教学内容的有效性影响。他们不同的教学理念，对教材不同的处理方法，所构筑的不同课堂结构，运用的不同课堂语言等，都聚焦在同一时段里，优劣自现，这不论是对于授课者亦或是听课者都能从中获到极大的启发和收获。
那么，什么是“同课异构”呢？所谓的“同课异构”就是同一教学内容分别由不同的老师根据学生的实际和自己的理解，完成属于自己的课堂设计并进行课堂教学的一种常见的教研形式。“同课”是为了让人更好地比较、分析和评价，而“异构”则是为了让不同老师的教学设计、教学构思、教学方法、教学风格、教学策略、教学个性等在碰撞中，擦出更多的火花来，以给人更多的思考，从而整合出最佳的教学方案。这种近年来兴起的教研形式，不仅贴近教学实际，能深化和拓展教研活动，而且在做好资源共享的同时，能关注人与人之间思想的融合、优化，从而有利于促进教师更快地成长。
回过头来，我们再来说说此次“同课异构”活动中的课——《山米与白鹤》这篇课文，它是选自八年级上册（语文版）第四单元第4课的一篇外国小说，其作者是美国儿童文学作家——贝特西·贝尔斯。“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长”是本文的最大特点。文章生动细腻地描写了山米与外祖父相处的一段经历，这段不平凡的经历使山米的情感世界发生了天翻地覆的变化。“外祖父对动物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到充满爱心，跨入人生的一个新高度。他终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。”
鉴于本单元的教学要求和课文的具体内容，三位老师在教学目标的设定上除注重引导学生理解课文内容，掌握阅读小说的方法外，更注重引导学生理解课文真挚的情感——爱，唤起学生的情感共鸣，以达到对学生情感态度价值观的培养。此外，三位老师在教学过程中，也都能立足文本，注重与学生的互动，为我们呈现了一个个精彩、和谐的课堂。
当然，在他们三位老师相同的做法中，更让我们感兴趣的是三位老师所展现出的各自不同的教学风格、教学方式、对教材内容的处理等。他们不同的课堂模式、教学方法及存在的问题， 让我们能更好地比较同一教材内容的不同处理，和不同的教学策略所产生的不同教学效果，研究不同的教学切入点和展开方式，并由此帮助我们打开了更为广阔的教学思路，获得更多有效的教学方法，有利于今后我们的课堂教学变得更加的灵活多变，而又富有实效。下面就随我来看一看三位老师的这三堂课吧！
首先是蔡老师执教的《山米与白鹤》，它重在“理情”。课堂模式相对比较传统：图片导入——字词教学——理清情节——品味语言——探究主题——拓展延伸。但这种课堂教学注重基础，思路清晰，通过对情节的梳理、问题的引导来逐步理出文章的主题。此外，在点拔品味语言时，老师也能注重方法的指导，举例示范，使学生能有效地品味文章的语言。当然，最令人赞赏的还是在拓展延伸部分：爱的语句接龙及爱的宣誓。“宣誓”这种形式，我们并不陌生，但用在语文课中，说实话，我还是第一次见到。它的内容至今让我记忆犹新：
八仙过海，异彩纷呈.doc
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