浅谈英语教学中谓语动词的误用(2)

　　 Xiao Ming _____ a student. ____ is a boy. He _____ (go) to school early in the morning. So he never ____(have) breakfast. He likes playing basketball very much, and _____ (play) well. His students all___(like) him. His teacher always says: “You ___ a good boy. I ____(trust) you. We ___ good friends.”
　　第二周：
　　活动一：列图表对比系动词和行为动词，时间消耗：0.5课时。

　　目标：展示系动词和行为动词的不同，确保学生们在做一般现在时的句子时，不把两者放在一起，画蛇添足　　指令：看图表填空，并仔细对比主系表、主谓宾两类句子的不同之处。
　　过程：用幻灯片展示此图表，并让学生抄写在作业本上，指导学生写出正确答案完成图表。，让他们找出两类句子的不同，并帮助他们得出正确结论。
　　活动二：回答问题时间消耗0.3课时
　　目标：通过对主系表、主谓宾两类句子一般疑问句的回答，加深学生们对两类句子的认识。
　　1. Are you a doctor? (No, I don’t.)
　　2. So what are you? (I am a student)
　　3. Is she a boy?(No, she isn’t.)
　　4. so What is she? (She is a girl.)
　　5. Are they teachers?(No, they aren’t.)
　　6. so what are they?(They’re students.)
　　7. Do you go to school everyday? (Yes, I do)
　　8. Do you like going swimming?(No, I don’t)
　　9. What do you like? (I like watching TV.)
　　第三周：
　　活动一：分析评价学生的作文情况时间消耗：1.5课时
　　这次活动主要根据畅通英语基础教程2，第二单元，第三课，P16写作训练设置，给朋友写一封电子邮件来描述你的好朋友或舍友的工作。
　　目标：培养学生自己发现问题、改正问题的能力。
　　过程：学生课下完成作文并上交，课上学生之间交换作业，互相写出评语并打分，教师把评价标准写在黑板上，让学生格外注意第三人称作主语时，谓语动词的变化；主系表、主谓宾两类句子不能混用。
　　第四周：
　　活动一：改错游戏时间消耗：2课时班容量：40人
　　本项活动主要针对以前学生写作作业训练中出现过的错误而设计。
　　目标：巩固前三周的成果，通过游戏的方式强化学生们对两个典型问题的记忆和认识。
　　指令：以小组为单位，找出标靶句子中的错误。
　　过程：在学生们写作训练常犯的错中挑出十个句子，掺入十个正确的句子（当然是围绕着第三人称作主语时，谓语动词的变化；主系表、主谓宾两类句子的区别两个问题展开的）并写在海报上，张贴于黑板最明显的位置。游戏的名称为：拍卖。任意挑出两个五人组，其他学生旁观保持沉默。游戏前每组都有100分，每组为自己认为正确的五个句子任意投标，把握大的句子多投些分，把握小的句子少投些分，直到把100分用完为止。找对的获得投标的分数，找错的失去投标的分数，最后得分总数最高的组获胜。
　　本项活动检验了学生们前三周训练的成果，学生们必须利用曾经学习过的知识做出判断，加强了小组成员之间的协作和小组之间的竞争，活跃了课堂气氛。

　　5.方案评价

　　本论文研究的目标是使学生们认清这两个问题，在今后的学习中少犯甚至不犯错。经过四周的研究，总体上说，方案实施后取得了显著的成绩，方案实施的结果令人兴奋。图表一表明没有听过这两个问题的学生由方案实施前的25%降到了0%，了解而且很少犯错的人数由方案实施前的10%提高到了60%，我成功地使学生们认识到了这两个问题是一直影响他们学习的因素，但还是有20%学生虽然了解，仍然会犯错。
　　本研究增加了我的勇气和信心，几乎所有的学生都喜欢我的教学方式和课堂氛围，学生常犯的错误是可以通过教师细心合理的课堂设计减少的，学生间的协作竞争关系可以促进教学效果。