说课—不可成为教学评比活动的唯一形式(2)

　　三、说课作为教学评比活动唯一形式的不利影响和弊端

　　　说课虽然能够体现出教师在教学理念、教学与课堂设计等方面的能力和优势，但无论其多么完美，只是备课的延伸和深化，仅仅限于“说”的层面而已。就像我们建一座楼，设计再完美，最后的建筑质量和效果还是要靠施工队施工的效果决定；也像我们要全面考察、评价一个人，不仅要听其言，更要察其行的道理一样，教师教学活动的效果，教学能力的展示最终还是要靠课堂来体现。因此，如果说课作为教学评比的唯一形式和手段，不仅有失偏颇，长期下去还将产生很多弊端，带来许多负面影响。

    1、内容的缺项导致评比结果的含金量低，说服力不强。从说课的特点与课堂评价内容对比中我们不难看出，将说课作为教学评比活动唯一形式，最突出的问题是缺少学生这一教学活动的主体。说课时，由于没有学生参与，学生自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度等课堂评价的主要指标无从体现，课堂效果更是无从谈起，由此单一形式所形成的评价体系，其结果的信度和效度深受质疑，让人难以信服。

　　　2、对教育教学的不正确导向。教师的教学活动最终要靠课堂实施，教师的教育教学水平、劳动成果更多的是体现在课堂上。教学评比活动不仅与教师的名利紧密地联系在一起，从某种程度上说也是他们个人价值的体现。由于具有操作简单、快捷易行的特点，说课备受各级组织者的青睐，因而各种名目与层次的教学评比活动也就经常举办。凭着一次二十分钟成功的、没有教学对象的说课而一举成名、登堂入室、甚至身价倍增者屡见不鲜，真乃“十年寒窗无人问，一课成名天下知”。由此对教师以片面、浮躁、功利的导向，将教师的关注点引向课堂之外、学生之外，助长争名争利、弄虚作假的风气。教育，需要的是一份细心、耐心、平常心。

　　　3、对教育本质要求的背离，不利于学生的教育和培养。教育的本质是育人，教师的责任和任务是教书育人。说课活动中由于缺少学生这一教学活动的主体，对教师课堂上的育人环节考察自然也就无从谈起。更为严重的是，当教师的关注点不在课堂、不在学生的时候；当追名逐利、弄虚作假在教师队伍中成为风气的时候，这不仅背离了教育的本质要求，对学生的教育和培养也会产生负面影响。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，陶行知先生的这句名言可以说是对教育本质的最好诠释，也是我们应该进行对照反思之处。

    4、对于培养青年教师不利，对多数默默无闻、辛勤耕耘的教师不公。说课评教过程中年轻教师往往靠其在网络运用、课件制作、普通话运用等方面独特的优势较容易取得好的名次和成绩。在职业院校教学评比中，由于专业、学科繁多，评委更多为跨学科的人员（高级别的评比则大多为行政领导）组成，他们更多关注的是课件的质量、普通话的运用水平、个人的形象等表面因素，所以年轻人这些方面所占的优势就更加突出。尽管从教育教学的角度讲，这种评比的含金量不高，但对教师尤其是年轻教师而言，他们不仅不能意识到这一点，反而会在成绩目前沾沾自喜，甚至以此轻视那些默默无闻、扎实工作的老教师。这种现象在现实中屡见不鲜，应该引起我们足够的重视和反思。教书犹如耕作，需苦心经营，慢功出细活；教育是科学，是老老实实的学问来不得半点浮躁与虚名。 

　　　一次说课的成功只能证明其在这堂课的设计方面成功，只能代表教师某一方面的能力，绝不代表也不等于这位教师的全部才学。说课，只能是教研活动的一种形式或是一个环节（且不是主要环节），虽然有其自身的优点和优势，但决不能是教学活动的全部。如同铁、锌等是人体所必须的微量元素，但我们绝不可直接食用这些金属物质一样，用说课作为教学评比活动唯一的形式和手段过于简单化、功利化，不仅极易挫伤大多数教师的积极性，而且对整个学校的教育教学活动产生不良影响，因此说课—不可成为教学评比活动的唯一形式。

　　　作者：邱继红，女，46岁　讲师　工作单位：枣庄职业学院

　　　通讯地址：枣庄市新城区祁连山中路 邮编：277800　联系电话：13563209756

　　　参考文献：

　　　《如何说课》方贤忠，华东师范大学出版社

　　　新课程背景下如何评价一堂课，王永《人民教育》2004年第11期

     3、《浅析如何提高学生的自主学习能力和思维能力》周晓华，《新课程(上)》2011年06期