低年级识字，在于主动与兴趣

小学低年级的语文学习中,识字是教学重点，识字量非常大，以人教版《小学语文》1—2年级教材为例，四册教材共出现的汉字应认识的字量为1800个，会识会写的字为1000个。如果识字教学的教学方式只是以记、读、背、写为主，没有情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字的话，能不能完成识字任务都难说。那么，低年级的识字教学应该如何进行呢？我认为，激发学生的识字的积极主动性,让学生有兴趣地识字，是低年级识字教学的重中之中。以下是我在识字教学中所做的一些尝试。

一、 营造自由轻松识字环境，激发学生主动识字的兴趣

低年级刚入学的学生对一切都充满了好奇，包括课程学习。这时帮他们建立一个正确的学习观，为他们营造自由轻松的学习环境，让他们一开始就主动识字（而不是等老师来教），帮他们唤醒主动识字的积极性。而当学生处于轻松愉快的状态时，感觉到自己是学习的主人，自己要学习时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，识字效率会大大提高，识字学习的潜力可以得到更多的发挥。记得有一次在识记“拔”和“拨”时，因为快下课没时间了，我就直接对学生说：“其实这两个字很好记的，你们看，“拔”的右边是“友”多了一点，“拨”的右边是一个“发”。然后让学生认读了两遍就下课了。第二天复习时，发现多数学生用一脸迷惘的神情望着我。我笑着说：“看来‘拔’和‘拨’真像一对双胞胎，要区分它们还得找出它们不一样的特征来呀。看看我们班聪明的你有哪些好办法来区分一下。”教室里立即热闹起来，有的学生说：“‘拔’用的力气要很大很大，所以要多一点的朋友来帮忙，‘拨’用的力气很小很小，就像抚摸头发那样轻松。”有的学生说：“我会用编儿歌来记住它们。拔萝卜，拔萝卜，朋友多点，萝卜拔得多。拨电话,拨电话，发出声音，电话拨号了。”、、、、、、看着刚才还是一脸迷惘的学生，一下子就变得思维活跃，神情中充满了兴奋、快乐与自豪。没用多少时间，全班学生都记住了“拔”和“拨”。看来，唤醒了学生主动识字的积极性，有了识字的兴趣，识字的过程就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。                                                     

二、  根据低年级学生心理特点，采用多种方法趣味性识字

根据低年级学生的心理特点和年龄特点，恰当运用多种识字的方法，使学生很有兴趣地享受识字过程。

1、掌握构字规律，数笔画、分析结构

刚入学的小学生，应掌握生字的构字规律和基本的笔画。因为这时候所需认识的生字大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。这时候记住笔顺规律不仅有助于识字，而且是写字的基本。先横后竖（十）、先撇后捺（八）、从左到右（叶）、从上到下（草）、先中间后两边（水）．．．．．．随着学生学习的合体字的增加，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“禾、王、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。

2、 运用多种方法，进行趣味识字

在掌握构字规律和基本笔画之后，将识字教学趣味化，是吸引学生注意力，引导学生主动学，快乐地学的重要手段了。教师可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

有一次，我发现班上的学生都在玩各种各样的卡片，五角钱有几十张，小小的卡片正面有精美的图案，背面却是什么也没有，我想“锦上添花”，在卡片的背面写上最近学的生字或者是课外认识的字。这样一来既省去了自制生字卡片的麻烦，又在玩卡片的过程中潜移默化地认识巩固了许多字。课外课内都可以玩，而且把字写在卡片背面后，学生的玩法又多了：大家手中拿一大叠卡片，按顺序读每人手中卡片背面的生字，给生字组词。如果一大叠的卡片上的生字你都会读，会组词，就算获胜。作为对获胜者的奖励，你可以得到这一大叠卡片中你最想要的、有着精美图案的那张卡片。在此游戏中为了取胜，为了得到更多精美的卡片，学生们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。学生学习兴趣浓厚。还可以用这卡片进行开火车识字，火车开到谁的面前，你如果不会，可以求助于同伴，让同伴帮助你，这样一来识字效率明显提高，即使有困难的同学在同伴的帮助下也会很快认识。　　

儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编。儿歌识记生字让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：教“棉”：一条白毛巾，挂在木头上。“苗”：草字头，田字底，苗字记心里。

根据字形和字义编字迷，帮助记忆字的音和形。学生在猜字谜、编字谜的过程中，识记了字音、字形，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力。如：人躲进门里——（闪）；大雨冲倒了山——（雪）．．．．．．学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。学生一旦编出谜语或猜出谜底，都能感受到成功的喜悦。　　

每个学生都是一个鲜活的个体，都有各自的认知能力，结合生字的特点，也会有其他不同的识字方法的，如：换偏旁，加偏旁，减偏旁，编故事，做动作等等。采用各种识字方法就不会显得单调，学生就能主动去学,就能有兴趣去学。教师要引导学生灵活使用,让学生成为学习的主人。