摘要：随着“互联网+”时代的到来，传统课堂教学受到了冲击，传统的以“教师教为中心”的课堂教学弊端重重，而基于“互联网+”技术支撑下的“学生学为中心”的课堂教学模式优势凸显，助力课堂教学效果的提升。“互联网+”教学模型以“先学后教，因材施教；深度学习，个性成长”为基本理念，对传统课堂教学从教学目标、教学内容、教学过程进行解构，构建基于“互联网+”技术支撑下的教学模型，并将其应用于教师教育课程教育学原理中，取得了良好的教学效果。
关键词：“互联网+”；教学设计；教学模型；教师教育
作者简介：郑艳芳，孙玉（衡水学院教育学院，河北衡水053000）
1“互联网+”教学设计的缘起
1.1传统课堂教学弊端多
传统课堂教学采用班级授课的方式，以讲授法为主，将知识信息传递给大班额学生。自夸美纽斯提出以来，历经三百多年，传统课堂教学不断地更新与改进，它以“教师的教”为中心，极大地方便了教师将系统的知识传递给学生，提高了教学的效率，能在有限的时间内将大量的知识传递给大量学生，但是在追求人人成才，学生个性化成长的新时代，它的弊端越来越突出，实际的课堂教学效果不容乐观。
首先，单向传输的传统授课方式不能充分发挥学生的主体性，任凭教师讲得天花乱坠，“满堂灌”已经不能调动学生参与的积极性，养成学生被“喂养”的习惯，造成学生不能甚至不会独立吸收知识。其次，大块的信息量在当下“碎片化”知识结构时代，不能引起学生的兴趣，大量的系统性知识内容已经不适应学生“碎片化”的思维方式，学生的关注点已然转向短小精悍、实用性强的知识内容，陈旧的知识体系严重制约着新时代学生的发展。再次，大班额教学已成为制约当前教育教学改革的重要因素。大班额教学已经不再适应全民个性化学习的时代需求，严重地违背了因材施教的基本教学原则。
1.2陈旧的课程内容设置需更新
教育学原理是教育科学体系中的一门基础理论学科，是师范类专业的一门必修课程，是学习和理解教育类课程的基础，也是从事教育教学工作，提高教育教学质量的理论依据。但是，其课程体系依然采用旧有的知识体系，内容陈旧，理论性强，实用性不足，极大地影响了师范生对于教育学学习的欲望，降低了学生学习的动机和需求。
1.3教学对象的现实需求
基于对衡水学院2016级本科和2018级接本师范专业学生的调查，发现有80%左右的学生正在准备教师资格证考试，仅有不到20%的学生没有准备参加教资考试或者不计划参加考试。绝大多数学生经过自学对于教育学原理基本理论有了初步了解，再重复进行面对面系统理论教学，对于多数学生来说属于资源浪费，学生的学习动机低，课堂教学效果差，为使学生学有所得，提升教学效果，切实实现应用型人才培养，使师范生既懂理论，又会操作，走上工作岗位即能胜任教育教学工作，教育学原理课程改革势在必行。
2“互联网+”教学设计的基本理念
“互联网+”教学是“互联网+”技术与教学的深度融合，通过对教学内容和教学过程地重构实现以“学生学”为中心的有效教学。“互联网+”教学的基本理念是通过“先学后教，因材施教”和“深度学习，个性成长”，真正实现因材施教，促进学生个性化发展，提升学生的思维品质、创新意识和实践能力。
2.1先学后教，因材施教
“学然后知不足，教然后知困”。只有通过学生主动学习之后才能发现自己的不足，明了自己的不足才有学习的动力和方向；只有通过同学之间的学习交流，在理念的传递过程中才会发现，如何让他人了解自己的观点，如何更加清晰准确地把握他人的思想观念并非易事，只有这样才能引起学生主动探求知识、研讨知识的欲望。这是“先学后教”的基本出发点。
“先学”是学习者基于“微课+学习系统”的学习方式，实现针对知识点的个性化自主学习。在“互联网+”技术的支撑下，学习者可以反复的“听讲”与自我检测，这是传统教学期望但却不能实现的，“微课+学习系统”的学习方式替代了教师为学习者提供个性化的讲解、评价与反馈功能，因此学习者的个性化学习是有保障的。
“后教”一方面是教师的“教”，教师在学习者“课前学习”基础上，针对学习者自主学习过程中的问题，设计以“学生学”为中心的教学活动，通过教学活动的组织实施实现学习者思维、能力与情感目标的达成。这里的“课前学习”不同于以往传统教学的“课前预习”，传统教学中“课前预习”是无反馈的预习、无指导的预习、问题难以解决的预习，教师的教是教师预设的、也是盲目的、对于学生预习中的问题并不了解的。而“互联网+”技术支撑下的学习系统包含了强大的学习反馈系统，通过学习反馈可以使学生和教师了解学习过程中的问题与困难，教师的“教”则是学生“先学”之后的、基于学生问题的、有针对性的“教”，并且基于“互联网+”技术的互通功能，教师的“教”是个性化的“教”，真正实现手把手地个性化指导。
“后教”还指学生之间的“互教”，通过教师设置的主题研讨、结构性反思等教学活动学生可以思考、形成自己的观点，还可以将自己的观点传递出去、倾听他人的观点、了解他人思考和解决问题的方式方法，形成“互教互学”的氛围，养成学生比较、分析、评价、归纳的思维习惯和高阶认知思维目标。
2.2深度学习，个性成长
深度学习是一种积极主动的学习方式，学生在体验中建构知识，在分析、评价、归纳中形成高阶认知思维的发展，在实践与合作中形成合作意识、提高问题解决能力。上海杨浦区教育局局长吴巍在“深度学习与智能治理——2018上海基础教育信息化蓝皮书发布暨论坛”上讲“未来学校的教育一定是个性化、多样化，是融合开放，无边界的，未来学校的产生是为了培养学生的关键能力，充分满足学生的个性化需求”“如今孩子都能便捷地从各种渠道获取很多的知识”，未来教育一定是以提升学生的创新意识和实践能力为核心的，面向人人的个性化深度学习。
3“互联网+”教学模型的构建与应用