3.1“互联网+”教学模型构建
“互联网+”教学模型依然是教学模型，是教与学的结合，依托于“互联网+”技术的支撑，对教学目标、教学内容和教学过程进行了重构。
3.1.1教学目标重构
改变以往以知识技能传授为主的教学目标，“互联网+”教学模型以知识技能教学目标为载体，进行高阶思维能力培养为主，以实现知识的应用实践，发展学生基于所学知识、采用科学的方法和手段解决问题的能力培养，以及促进学生的创造性思维和创新意识发展为主要教学目标，实现教学目标重构。
3.1.2教学内容重构
学习者与教学内容之间的矛盾是最基本、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。为满足学生需求，适应“互联网+”时代碎片化学习的特点，将系统的学科知识进行解构，解构为一个个的知识点，进行深度解剖和分析，再按照一定的逻辑关系进行重构，重构为看似独立、实则存在内在联系的知识体系，实现教学内容的创造性重构。
3.1.3教学过程重构
改变以往传统课堂教学“课前预习—课堂教学—课后练习”的教学过程，构建以“基于任务的学生自主学习”为核心的课前学习—“基于问题解决”的课堂教学—“基于协作拓展”的课后实践教学流程，在“互联网+”技术的支撑和教师教学专业发展基础上，实现教学过程重构。
3.2“互联网+”教学模型在教育学原理课程中的应用
在“混合式教学改革”[1]经验探索基础上，通过对教育学原理课程性质、教学大纲和学情分析，基于学生“先学后教”和“深度学习”的基本理念，建立“互联网+”教学模型，如图1。
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图1“互联网+”教学模型
基于“互联网+”教学模型的课堂教学流程，分为3个阶段。
第一阶段为个性化自主学习阶段。主要包括微课学习和自主学习、自评测验三项内容。这一阶段主要是学生开展线上课程的自主学习和教师线上一对一精准指导与答疑。具体为：
微课讲授部分，将教育学原理课程中的核心知识点进行理论讲授，利用学校尔雅网络教学平台，将教师讲授内容以微课的形式上传平台，实现移动泛在学习，学生可以根据自己的学习习惯和能力水平进行自主性、个性化学习，一方面学生可以自主选择学习时间和学习空间在规定时间内完成学习内容，另一方面，学生可以根据自己的学习情况反复“听课”，在“互联网+”技术的支撑下真正实现教师反复的“教”。
自主学习部分，由教师提供参阅教材或者其他电子资料，采用电子书、知识点链接等方式上传网络学习平台供学生自主阅读学习，一方面养成学生自主学习的习惯，另一方面拓展学生的专业学习视野。
自评测验部分，是对学生微课学习和自主学习内容的检查反馈手段，在每个章节之后安排学生自评测验，章节知识点自评测验达到合格方可进入下一章节知识点的学习。
在这一阶段教师工作主要是进行微课制作、为学生提供多种形式的自主学习资料、章节知识自评测验题库建设、对学生出现的问题进行个性化指导与服务。而学生在微课教学和教师提供的自主学习资料基础上进行系统的专业知识学习，通过自评测验任务进行学习反馈，反馈不合格重新返回进行自主学习，在“互联网+”技术支撑下，学生可以实现反复“听课”，这是传统课堂所无力实现的。
第二阶段为学生深化学习与提升阶段。主要包括学生主题研讨或结构化反思、协作拓展研修两项内容。这一阶段采用线上线下相结合的方式，教师依据内容设计与学生学情创造性地选择教学活动方式。具体而言：学生主题研讨部分（或章节结构性反思），是由教师依据章节知识特点和实践需求提出研讨主题或者结构性反思供学生研讨或者总结反思，该部分通过在线完成，一方面，可以实现在传统课堂上无法实现的广泛的师生互动、生生互动；另一方面，在线互动教师可以有效观察和调控学生的参与情况。要求每位学习者都能积极参与研讨，利用网络互动平台，可以有效实现广泛的个别化指导，提高教师指导的效率。
拓展研修部分，是教师结合行业需求和当前教育改革前沿设置拓展研修主题。拓展研修以学生分组作业和教师指导结合进行，旨在形成学生的深度学习与思维。这是分层次教学的核心组成部分，也是考察和提升教师追踪热点、研究前沿和调研实践能力的重要内容，考察和提升教师对学生的学习能力和学习兴趣观察、了解、研究能力的重要内容，对教师的教育教学能力提出了更高的要求。
这一阶段教师的主要工作：一是创造性地设计学生研讨主题或者结构化反思内容，组织学生进行话题发表与研讨，鼓励学生自主提出研讨主题；二是开展多样化的深入拓展学习与探究活动，并对学生的学习和实践进行总结与指导。通过学生主题研讨或结构化学习反思，在分析、评价、总结的基础上更加明晰自己的观点，学会审辨性思维，发展学生的高阶认知思维目标。通过拓展研修可以实现分层次教学；通过各种形式的小组活动使学生学会小组合作、学会倾听、学会把别人的观点和解决问题的方式方法融入自己的观点和学习方法中去，学会归纳，形成科学的思维方式。在“互联网+”技术支撑下，可以实现全员参与讨论，教师可以进行个别指导，一对一精准教学，这也是“互联网+”教学的优势所在。
第三阶段是学习总结反馈阶段。主要是学生期末考试阶段，按照教育学原理教学大纲的要求进行期末考试。这一阶段学生需要参加线下课程期末考试，与对照组学生对比学生考试成绩，检测学生学习效果。具体而言，教师的主要工作是进行课程改革的总结与反思，通过问卷调查梳理总结学生对于课程改革的观点，通过教师总结反思通过期末考试分析评价学生的学习效果。
4教学效果与评价
4.1多数学生喜欢新的教学模式
在喜欢程度方面，进行了程度调查，分为非常喜欢、比较喜欢、喜欢、不喜欢、非常不喜欢5个等级，有一半的学生选择“喜欢”，25%的学生选择“比较喜欢”，约10%的学生“非常喜欢”这样的方式，10%的学生选择了“不喜欢”这种教学模式，约5%的学生选择“非常不喜欢”，从数据统计可以看出，多数学生喜欢新的教学模式。经过观察发现，喜欢这种方式的学生一般比较喜欢学习，自主能力强，能够合理安排自己的时间。还有部分学生不善于更新自己的学习方式，属于被动学习类型。