2.2为构建本土化教育技术定义提供了思路
我国的教育技术定义主要是采用美国AECT定义，AECT94定义认为教育技术是对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。其后，AECT05定义认为，教育技术是指通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。从上述AECT定义分析，我们不难发现，美国教育技术的定义更多的是一种行业标准或者规范，准确地说是一种技术性的行业规范，缺乏学术意义上的完整论述，且整个定义都没有提到教育、教学等核心概念，虽然学习也属于教育范畴，但我们认为学习毕竟不是和教育教学等同的概念，将学习作为教育学科研究的核心范畴较为不妥。如果简单地采用AECT的定义，很难在教育学体系中找到合理定位，同时在定义与我国教育技术学科的研究范畴和教育技术事业等都有一定的出入。我们可以试图借鉴教育学原理的知识，从教育活动的教育形式和教育手段出发，给出教育技术学的定义。笔者认为教育技术定义可以表述如下，教育技术是通过对教育形式和教育手段的提升、改造和创新，从而提高、重构或创新教育活动，最终实现提高教育效益、效果、效率的目的。
2.3为教育技术学科研提供了重要启示
教育学原理的学习为教育技术的科研工作提供了重要启示，通过教育学原理的学习，我们认识到教育学是研究教育现象，尤其是教育活动和教育事业的一门科学。教育学深入地抓住现实生活中的教育问题和教育现象，能够以客观存在的教育现象为对象，以解决教育问题为出发点，以改善教育实践活动为目的。同样，作为教育学二级学科的教育技术在改善教育实践活动中也发挥着重要作用，但通过分析以往的教育技术科研活动，我们也发现，教育技术学科对教育中的“技术活动”关注的较多，而对于教育现象则关注较少，比如，我们对教育活动和教育事业缺乏系统全面的理解和体会，对教育活动和教育事业中的相关现象缺乏系统研究。典型的做法是教育技术的研究人员通过信息技术、广播电视等技术手段设计、开发了一套用于教育教学的平台、系统或工具，但我们缺乏对该系统、平台或工具在教育活动中具体实施效果的系统关注，也就是我们仅仅提供了一些技术性的工具和平台，但究竟平台和工具的后续效果如何，则缺乏研究或者是研究甚少。此外，对于技术性的平台和工具的开发和设计不仅仅是教育技术人员的专利，同样一线教育工作者或其他人员也开发了此类的工具，但对于此类工具的使用流程和使用效果，我们似乎也很少问津，我们似乎更在乎自己设计和开发的技术成果，而对于其他人员开发的类似成果缺乏有效关注，或者说缺乏有效研究。教育学原理的学习启示教育技术人员应该更多地兼顾对一切教育现象尤其是现代教育技术背景下的教育现象给予更多关注。
2.4为教育技术理论体系建构提供参考
对于教育技术学科的定位问题，以往的著作中仅仅提到教育技术是教育学下的二级学科，该提法较为抽象和笼统，究竟教育技术学属于教育学一级学科下的哪个层次和位置，则鲜有人论述。通过教育学原理的学习，笔者认识到教育技术学位于教育学体系中的中观层次，属于教育活动与过程范畴，与教学论、课程论等同属一个层次。教育技术学关注的是教育活动和过程中技术性的内容和现象，包括教育活动和过程中的现代化的技术性资源和过程的设计、开发、管理、应用和评价等。教育技术应该更多地在教育活动中的教育形式和教育手段上下功夫，充分发挥自身学科的技术优势，通过对教育手段和教育形式的提升和创新，实现教育效益、效果和效率的提升。此外，笔者还认为，从技术化理解的视角教育技术学可以纳入教育学体系中的微观层次，与教育管理学、教育统计学、教育评价学等同属于应用教育学，着重研究教育领域里的现代化的技术性问题和现象。
3教育技术人员加强学习教育原理的建议
3.1加强教育学基础性知识的学习
教育技术学的从业人员及在读学生应该全面加强教育学基础性知识的学习。教育技术从业人员应该对教育学基础理论、科研方法、发展历史、学科现状及热点话题等有所掌握和了解，尤其对教育活动和教育事业能够有教育技术视角的独到理解和把握。通过教育学基础性知识的学习，不断丰富自身教育技术学的，强化自身解决教育技术问题的技能。笔者认为，只有掌握教育学的基础知识，我们才能更好地认识教育问题和教育现象，也才能更好地在科研和工作中把握自己所从事的研究和工作，也才能更好地将自己的研究和工作更好地与社会现实或教育实践相结合起来。
3.2强化对教育现象的关注和研究
教育技术属于教育学范畴，教育技术关注的也是教育现象和教育问题，教育技术领域人员就应该深入教育一线更多地考察、观察和调研教育问题和教育现象，有针对性地对教育问题和教育现象从教育技术视角提出解决方案和对策思路，避免单纯的技术开发视角。笔者并非否定教育技术人员关注技术开发的做法，而是认为仅仅关注技术问题不是完整意义上的教育技术。教育技术人员应该深入教育一线考察、观察和调研教育现象，在实践中体会、总结和发现教育问题，针对现实需求，开发出教育领域教师和学生及其他教育工作者用得上、喜欢用的成果和产品。
3.3提升教育学科的基础科研能力
教育技术学科的研究方法在很大程度上是借鉴于教育学科。教育学科相对教育技术而言，学科成熟，研究方法也较为完善和成熟，拥有较多的标志性、经典的科研成果供我们学习和借鉴。通过学习和分析经典性的教育学科研究案例，向教育学领域的标志性专家学者学习，对于提高教育技术人员的科研能力具有积极意义。因此，我们不应拘泥于教育技术学科的学科范畴，应该关注教育学领域的科研活动，学习、分析和研究经典性的科研成果或案例，加强教育学领域的基础性科研能力。教育学科科研方法和知识的系统学习必然为教育技术从业人员从事教育技术学科研工作提供宽厚的知识和基础，同时为教育技术人员创新研究方法提供基础和源泉。
3.4深化与教育学二级学科的交流
教育学体系下有高等教育学、中等教育学、初等教育学、教育心理学、教育社会学、教育经济学、教学论等二级学科。教育技术作为教育学下的二级学科应该加强与教育学下的其它二级学科的交流，共同丰富教育学理论和知识。目前，我国教育技术学的一个窘境就是教育技术学还没有被教育学领域的其他学科所认识和认同，虽然教育技术属于教育学范畴，但教育学领域的很多专家学者、学生、工作人员等对教育技术还知之甚少。教育技术人员应该更多地加强和教育社会学、教育心理学、教育经济学、课程教学论等二级学科的交流和学习，通过参加相关的学术会议、学习相关课程、参与课题研究等活动不断加强与二级学科交流的广度和深度。