通过教育学原理知识的学习，笔者对教育学的基础知识有所掌握，对教育领域的教育现象和教育问题有所了解，也可以应用教育学的相关知识解释和分析教育问题，同时对教育技术有了更深入的理解和体会。这对于自己今后从事教育技术科研和工作无疑是最大的收获。通过学习，笔者进一步认识到教育技术人员加强教育学知识学习的重要性，期待教育技术人员更多地关注教育学相关知识的学习。
第3篇：教育原理和教育学原理的思考
刘晓琴(四川师范大学教育科学学院，四川成都610068)
摘要：教育原理和教育学原理同属于教育学的一门基础学科，长期以来存在着教育原理和教育学原理的概念的混乱，本文试图从内容和要素两方面对其进行简单区分。
关键词：教育原理；教育学原理
一、关于教育和教育学的定义
在资料室笔者翻阅了20多本教育类的教科书，其中对教育这一概念的界定就多达数十种，作者们分别从不同的角度、不同的层面给教育下了定义。其中叶澜认为：“教育是有意识的影响人的身心发展为直接目标的社会活动。”[1]袁振国在《当代教育学》中把教育定义为：“教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。”[2]《新编中国大百科全书·经济教育》卷里提到：“广义的教育，泛指一切培养人的社会活动。凡是有目的地对受教育者的身心施加影响，使之养成教育者所期望的品质的活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的，都是教育。狭义的教育主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会(或阶级)所需要的人的活动。教育这个词，有时还作为思想品德教育的同义词使用。”[3]在这些描述性的定义中，教育一词已有三层含义，广义的、狭义的和思想品德教育的同义语，这三层含义是我国内通用的。笔者比较认同的解释是：教育是有目的、有组织、有计划地培养下一代的活动，教育起着对受教育者的身心施加积极影响以及为社会和国家培养接班人和建设者的作用。
1980年出版的巴班斯基主编《教育学》认为：教育学是关于教育的科学。20世纪60年代，我国编的教育学里对教育学的研究对象作了新的论述：教育学的研究对象是教育现象及规律。教育学的研究问题有：教育的本质、教育目的和方针、教育制度、教育中各项工作的任务、过程、内容、方法和组织形式，教师及学校管理的领导。教育学的任务是要从客观的教育现象和实际的教育工作中去揭露它的规律。概括说来，教育学主要从教育与社会生活的关系，教育与儿童身心发展的关系等方面去研究教育工作的规律。[4]袁振国主编的《当代教育学》也认为“教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。[5]”笔者认为：教育学是教育学科群中的基础学科，是专门研究教育的一般事物和活动，探讨教育的一般规律，对教育实践起着理论指导作用的一门学科。教育是伴随着人类社会的发展而发展起来的社会活动，教育学是伴随着教育这一现象发展起来的理论体系，没有教育这一现象的产生就没有教育学的这一学科的诞生，教育学是围绕教育这一主题、研究教育问题、教育现象和教育事实的学科。
二、关于教育原理和教育学原理的含义
认识了教育和教育学是不同的概念，那么，教育原理和教育学原理的关系如何？要认识这个问题的前提条件是首先认识“原理”的内涵。“原”“理”两字在《辞源》中均有多种注释。“原其中有水源，根本和推其根源之意，理其中有文理，条理和道理，法则的解释。”[6]综合以上的解释，原理就是根本的、原理的道理和法则。在西方语言中，原理一词在英语中是principle，principle在英汉英大词典的解释有三个：“原则，原理，一般因果规律，如政治经济学原理；人为形成或规定的原则，规则，准则，如根据原则我拒绝接受他的邀请；是物理学、机器运转等的基本原理，如阿基米德原理”。[7]根据教育原理和教育学原理中的原理，显然是我们应当取第一个解释：一般因果规律。教育原理和教育学原理中的“原理”笔者认为应取第一个解释，当中原理是“带有普遍性的、最基本的、可以作为其他规律的基础的规律：具有普遍意义的道理”。[8]
教育原理即为教育的原理，根据我们对教育和原理的定义，将二者的意思结合起来，教育原理就可以理解为关于教育人类这一培养或者影响人后代的社会活动的道理和规律。教育原理是人们关于培养或者影响人的基本观念，基本思想学问，是人类对教育知识的认识，教育实践，教育经验的分析和综合所得出逻辑结论，也是指导人们开展有效教育活动的基本理论。正如石忠仁主编的《教育原理》定义教育原理为以最一般的问题作为自己的研究对象的，或者说研究教育中最一般性问题的科学。它研究的主要任务是对教育基本规律的阐述和揭示，为具体学科提供最一般的理论指导。教育原理在教育科学体系中处于基本理论学科的地位。[9]
同样的道理，如果把教育学原理也理解为教育学的原理的话，那么教育学原理就应当理解为是关于教育学这一学科的相关规律和道理。教育学原理是关于教育学观、教育学思想的学问，是对人类教育学知识、教育学实践、教育学理论研究所得出的成果，基于一定的哲学世界观理论和某些相关基础学科的成果所作的理论概括和总结。
三、教育原理和教育学原理比较辨析
(一)内容比较辨析
除了教育原理和教育学原理的定义不同之外，它们的主要内容也不同。对5种“教育学原理”教材的内容进行整理，其所涉及的主要内容和所占比例统计结果表明：“教育学原理”的主要研究内容包括：元教育理论、教育本质、教育与社会的发展、教育目的、教育的历史演进、教育与人的发展、教师与学生、教育制度、教学、德育。对13种“教育原理”教材的主要内容的整理分析结果显示，其中“教育原理”的主要内容是：教育目的、教育本质、教育与人的发展、教育制度、教育与社会的发展、教师与学生、教育的历史演进。对比教育学原理和教育原理各自的主要内容可以看出，两个概念存在着惊人的一致性，其研究的重点都集中在：教育的本质、教育的历史发展、教育与社会的发展、教育与人的发展、教育目的、教育制度、教师与学生等主题。它们的主要内容有重叠的部分但又不完全相同，说明教育学原理和教育学原理是既有联系又有区别的，不可将二者视为等同。