关键词：交流语境写作教学改革
众所周知，当前我国大中小学校普遍存在着写作教学的两难：—提到写作，学生不愿写、没的写、不会写;教师不愿教、没法教、不去教。尽管教师们竭力摆脱这种困境，然而最终只能是恶性循环，在困境中越陷越深，不能自拔。如何从根本上解决写作教学的两难困境呢？导致我国写作教学的两难困境，根本原因是我们的写作教师观念滞后、理论陈旧、方法错误使然。治标还需治本，我们必须转变写作观念、激活写作理论、更新写作知识。
我国的写作教学正在经历着三大范型的转换，即由文章写作向过程写作、交流写作的转变。这种转型是一种积极的、良性的变化，对于解决目前我国大中小学写作教学效率低下的问题，将会产生非常积极的作用。
20世纪60年代以前，我国传统的写作教学是以三大文体为中心的文章写作范型。这种写作教学，将文章划分为主题、材料、结构、语言等几大板块，通过对各板块分阶段的学习，使学生形成立意、选材、结构、遣词等所谓的各种写作能力。这种分段学习的确有助于提高学生的某种写作能力，然而，写作活动毕竟不是流水线式的产品生产，写作具有很强的综合性，写作能力不是各种能力的简单集合。所以，这种写作教学模式并不能有效提高学生的写作能力。然而，我国中小学写作教学一直挣扎于模式，始终找不到突破。
20世纪70年代以来，我国的写作教学形成了过程写作范型。这一时期认知心理学取得了长足的发展，特别是写作心理的研究。人们逐渐意识到，写作不再仅仅是一种语言的组织和应用，写作还涉及人的心理因素，比如注意、知觉、表象、记忆、思维，认识的目的是为了解决问题。过程中心写作范型正是在这种心理学理论背景下形成的。过程写作教学范型开始将关注结果转向过程，重点放在写作产品上，着眼于写作主体，通过关注结果来关注作者的思维过程，是写作范型的重要转变。
这种教学模式重视写作的思维训练和写作策略的开发，重视作者的主体意识及其能动作用，重视写作过程中的分工合作。西方国家非常重视这种教学模式，在中小学校普遍使用。然而，在实际运用过程中这种模式的不足和缺陷也显现出来。首先，它忽略了对学生的基本写作技能的训练。其次，它忽略了文种、体裁之间的差异。再次，需要投入更多的时间和精力，大大增加了师生的教和学的负担。最后，它不易激发学生的学习兴趣。
20世纪90年代以来，西方发达国家的中小学校逐渐形成了一种新的写作教学范型——交流写作教学。人们意识到写作不仅要关注结果、重视过程，写作更是一种基于真实而具体语境下的社会交流和意义建构。在交流中心范型下，新的写作观被提了出来，写作被认为是一种自我表达和社会交往。这种范型注重为何写、为谁写等关于写作的更深层次的问题。写作不是一个人的自言自语。读者的知识、读者的需要和文化背景对写作的内容、结构、风格和语言有着制约作用。传统写作教学的许多深层次的问题，如缺乏积极性、缺乏内容、风格不恰当等，与读者意识密切相关。读者意识本质上是一种交流意识。为什么写、为谁，是人们在写作中普遍存在的问题。这些语境因素塑造了话语的具体形式。写作教学如果忽视这些语境要素，那么学生所学的写作知识，形成的所谓写作能力就会是静态的、僵化的，没有太多的现实意义和社会意义。
写作即交流的写作观，是受到了二十世纪七十年代以来兴起的语用学的影响。语用学认为，语言学习的核心不是语符和语义，而是其语用功能。语言学习的目的不在于语言符号和意义的机械识记，而在于通过语境学言语，获得真实的语言运用能力。同时，随着社会发展，人的语言交际能力愈加重要。于是，一个关注语言实际运用能力，强调在具体交流活动中学语言的“交流写作法”出现了。交流写作是一种读者导向、交流驱动、语境生成的写作。在这种写作观支配下，作者因为有了直接或潜在的交流对象，有了交流语境要素的参与，就可以选择并创生写作内容和表达形式。写作的内容、素材、体裁、结构、语言等，因为这个交流语境不断孕育生成。这样的写作，对作者来说，是真实的、具体的、有动力、有意义的。这样的写作需要学生基于真实、具体的语境，运用真实的语言能力去完成，当然他们获得的也是真正的写作技能。
交流是写作的本质。写作教学的主要目的是创造一个现实的或拟实的写作任务场景，让学生自由地表达和交流。所谓“交流语境写作”，是为了达到特定的交际目的，与显在或潜在读者围绕某个话题进行的意义建构和交流活动。这种写作必须针对特定的读者、环境，为实现特定的语言目的，根据生活、工作、学习和心理的现实需要。例如，举办一次“马拉松比赛”的活动，可以社会交往的形式组织设计四次写作练习：活动前，拟写通告；然后给各有关方面拟写通知；在活动过程中有现场录音、录像和笔记；活动结束后，整理材料撰写新闻报道，以便开展对外宣传。以上四个写作练习，每一个都有明确的目的和功能，明确的读者，一个相对固定的话题，和特定的写作风格。我们相信这样的写作是真实的，因为它有具体语境，具体对象，具体体式和具体的功能。