因此，写作教学的核心就在于将写作置于真实的交流语境之中。在教师的课堂写作教学中，关键要模拟出交流任务场景，也就是要形成“具有具体的交流语境要素的写作任务”——即写作话题、作者的身份、读者以及写作目的等交流要素的明确化、具体化，这才是“真实写作”的真正含义。
这种基于交流语境的写作范型可以解决很多问题，如果我们基于写作交流语境理论去设计作文课程，整个的传统写作理论体系将发生根本性的变化，写作课程与教学的许多深层次问题如写作动机缺失、内容匮乏、材料的选择和组织、文章的结构和语言表达等都可能迎刃而解。
西方发达国家的中小学写作教学早就形成了交流语境范型。例如，以下是他们的中小学的作文命题:
1.为到某地旅游的外地游客制作一张旅游指南。集中表现某地的风土人情，并包含一些有关文化历史古迹的照片。
2.就校园周边娱乐业过多、环境脏乱等问题，给教育主管部门写一封信，要求还学校一片净土。
可以看出，上面的作文命题写作对象具体、目的明确、体裁清楚，是典型的基于交流语境的写作题目。题目中看似有诸多限制，但这些限制却是重要的写作资源，是写作动机、内容和表达的产生的来源和依据。这样的作文题目比一个大而空、没任何限制的题目更好写。
相比之下，我们传统的作文题目，如“我的×××”、“我最难忘的事”、“我最敬佩的人”，这些题目的读者是模糊的，目的是缺失的，实际功用是没有的。这样的写作除非有经验的同学自己去设定一种情景，让这种情景来唤醒自己的写作欲望，否则只能去编排，于是产生了“虚假写作”现象。
现在我们的一部分写作教师逐渐地意识到这个问题，在写作教学中经常会设计写作任务情境，这样学生就可以在特定的交流语境中自由地写作了。例如在人物肖像描写的写作教学中，一些教师这样设计写作任务——让学生运用课文中学到的人物描写的方法，描写本班的一位同学，在课堂上现场读出来，让大家猜猜写的是谁。
这是一个典型的交流语境型的写作课堂设计。由于有了非常明确具体的对象、目的，学生很快就完成了。绝大多数学生都准确地把握住了对象的特征，描写得栩栩如生，结果大家都猜对了，极大地激发了学生的写作兴趣，课堂氛围非常活跃。在这样的课堂上，我们可以真正地感受到真实交流语境写作的无限魅力。
我们传统的人物描写教学，通常是一种纯粹的知识性的、技能性的、模型化的描写练习。写人物，可以写人物的肖像、神态、语言、动作以及心理等；写肖像又可以写脸形、眼睛、鼻子、头发、耳朵、衣着等。可是文本不同，其交流语境也不尽相同，一般就没有必要面面俱到地一一描画出来。我们写什么、怎么写等，应该由交流语境决定的。
综上，基于交流语境的写作教学可以有效地培养和锻炼学生的语言运用能力和交流能力。这种写作教学范型提倡创生一个真实的、具体的语境，让学生在具象的世界中写作，在实际的运用中写作。可以说，这是培养学生具有真正的写作能力和语言运用能力的正确途径。交流语境写作范型是当下互联网+时代我国中小学写作教学走出两难困境的不二选择！
参考文献
1.《写作课程范式研究》荣维东学科教育·语文华东师范大学2010（学位年度）
2.《中学语文写作教学的理性思考》耿红卫张丽娟《河北师范大学学报（教育科学版）》2009年2期