(三)完善中高职专业课程设置
由于中职教育与高职教育的学习专业具有相同或相似的名称，可通过对比两者不难发现课程学习要求标准和内容具有较多的重复之处。科目重复表现在中高职课程名称相同的科目较多，像财经类、管理类等专业相同率达较高［5］(P70-71)，而有些高职开设的课程要比中职细化很多；内容重复主要是在对中高职名称相同课程的内容进行对比后发现，知识点和技能点等重复率较大，一般重复率在30%-60%之间；教学任务、教学要求等大体相同，很难体现是培养不同层次人才的。
因此在设置中高职专业的教学计划之前，应该就中职原有的计划与高职现行的计划进行全面的对比，将相同或相似的课程进行合并或扩充，如采用大专层次的课程来直接替换掉中专课程，最后以自考的考核成绩关联到两个学历层次中，这样既能完成学校既定的学业计划，又能减轻学生的课业负担。
(四)提高授课教师专业素质
授课教师作为中高职试点项目内的中间力量，担任着承上启下的使命，培养目标的提升需要中高职教师共同努力来实现［6］(P17-19)：既要深刻领会责任教师对相关课程的教学要求，掌握教学内容，并及时承上反馈学生的学习状况，又要启下课堂传授学生课程专业知识，按时完成学业考核目标。
现在面授学生的老师主要是中职学校的专职课程教师，中高职课程若要实现真正的衔接就对他们提出更为苛刻的要求，不仅需打破在中职学校沿用多年的教学思路和方法，而且要根据社会发展不断地调整课程专业变化，整合教学内容。现在随着中高职项目的大踏步推进，很多老师通过前期的课程培训与中期的课程教学，已深刻体会到原有的教学方法和内容不适合职业教育，但自身改革缺乏足够的勇气与信心。这时需要管理层通过举办教学研讨会、开创教学论坛等丰富形式来刺激授课教师接受新观念与新模式，提高主观能动性。同时由于经济社会的迅猛发展，社会岗位随之变化，对岗位技能的要求也变化很快，这就要求院校根据岗位技能的培养要求变化，克服资金、设备、时间等各方面的不利因素，适时培训职业教育教师或者聘请相关技术人员来校授课。
(五)改进自主命题课程考核方式
湖州职业技术学院作为试点高校，具有多数自考课程的自主考核权利，责任教师需根据课程的学习目标，确定科学的考核方案。现行的13个自考专业中，凡是具有实践考核的课程均属于自主命题课程，而多数专业基础理论课程也归类到其中，由此可见自主考核课程涵盖面之广。
现在像学前教育专业中《学前儿童美术教育(实)》、《学前儿童健康活动设计(实)》、《学前儿童语言活动设计(实)》等实践课程的期末考核，责任教师一般采用书面答题的形式，要求学生两个小时之内在答题卷上完成两至三道具有实践操作背景的分析设计题。电子商务专业中的《电子商务概论(实)》重点要求学生掌握借助计算机在网络环境中独立操作完成像网络营销推广、在线B2C购物等基本电子商务活动的技能，而该课程在期末的考核中也采用了书面答题形式，文字撰写操作流程。由此可见，对于实践性课程倘若仍然采取传统的考核方法，是不科学的，不能有效地评价学生掌握知识与技能的水平。
学生对知识的掌握和技能的提高不能完全依靠在校课堂上教师的面授［7］(P304)，更需注重学生在学习课程理论知识后，进入实习实训基地践行，或踏入实地企业亲身锻炼，以获得更为深刻的学习经历与学习效果。而现阶段除了一些行业或者大企业所属的中高职院校由于隶属关系能得到企业本质上的支持，为学生提供实习实训岗位外，一般的中高职院校均是依靠教师、学生或者学生家长来寻找实习实训岗位，其社会配合程度很低，经常出现实习实训岗位与其所学课程内容不符的现象。因此在日常教学中就需提高实践课程的社会融合性。基于以上分析，现提议自主命题课程的部分实践测试可以转型为在实地，如实习岗位、见习企业等，对基本操作的现场考核。
三、结语
中高职自考衔接教育模式现还处于初级发展阶段，在各个方面还需要一个不断完善的过程。中高职院校在各自为政按阶段完成教育教学任务的前提之下，以适应市场经济发展对人才的要求为向导，凭借高等教育自学考试的学历考核机制，按照国家对职业教育的培养要求，共同制定合作专业计划，调整教学教务，完善管理制度，努力做到统筹安排，分阶段实施各项既定任务。
该试点项目将中高等职业教育有机衔接起来，打破目前各种学历层次、各种类型教育间的屏障，开创了职业技能教育与学历教育的发展新机遇，使我国的教育体系成为统一、开放、灵活的系统。