三、终身教育下传统教育的弊端
(一)教育时间
我国传统的教育体系主要包括基础教育、中等教育及高等教育等教育生态，青年学生在毕业后将难以继续参与各类教育活动，并且学习能力、知识储备能力开始下降，导致青年学生在参与岗位工作后很难真正地参与到正式的教育活动。而在传统教育观念的层面上，我国青年学生普遍认为利用高校所学的技能、知识及获取的文凭赚取未来的富足和安定就足够了，进而导致终身教育难以得到真正的落实。而在教育体制上，高等教育机构在学生毕业后，便不再涉及学生的学习活动，也不再考虑学生在社会发展中所面临的挑战和压力，导致教育过程呈现出阶段性、间接性问题。
(二)教育空间
在广义层面上，教育活动主要包括社会教育、学校教育及家庭教育等。其中，学校教育占据着主要位置和地位。简而言之，青年学生的教育活动只局限在校园内部，一切生活、学习活动都围绕学校展开。虽然高等教育机构拥有丰富的教育资源和专业的师资队伍，能够有效地提升学生的教育成效，然而由于高等教育的空间局限性，导致学生只能在学校中获取相应的理论知识，一旦离开校园，便导致学生难以充分地利用所学的理论知识，推动社会的建设和发展，导致课堂教育与社会发展相脱节，难以灵活应用课堂所学的知识。而这种空间局限性，又将导致学生丧失学习的兴趣和热情，将所有的时间和精力放在适应社会的层面上。
(三)学习理念
在传统教育理念下，专业教学所存在功利性、工具性特征日渐凸显，学生参与学习活动的动机不再是发展自我、建设社会，而是凭借毕业证获取满意而安定的社会岗位。一旦学生真正参与社会活动，从事相应的岗位工作，便很难开展专业学习活动，进而弱化了专业教育的作用和功能。在此背景下，“考试评价”成为代替“能力评价”的关键手段，学生只需要获得相应的考试成绩，便可得到毕业资格，从而造成学生隐性逃课、学习积极性低下、教学效果不佳等问题的出现，严重影响到高校的健康发展。
(四)教育需求
虽然我国逐渐进入了知识经济时代，能够有效提升自身的国际话语权，然而通过深入分析马克思理论及我国的基本国情，能够发现我国依旧处于社会主义初级阶段，部分企业发展程度有限，依旧以重复性、规模性生产为主，没有意识到经济新形势对产业优化、资源配置及科技创新的需求，导致学生在参与社会活动时，无须巩固或内化课堂知识，无须获取深入的专业技能，便可促成企业的经济提升。在这个层面上，将导致终身教育的价值和功能难以得到发挥，无法真正地推动社会的快速发展。
四、终身教育下高等教育培养模式发展的策略
(一)构建终身教育培养机制
终身教育下高等教育不应逡巡在学校教育阶段，应延伸到整个生活阶段、社会发展阶段，使终身教育成为学生丰富知识、满足需求、实现目标的重要抓手。在培养模式构建阶段，高校应将人才培养从学校教育逐渐延伸到职业发展、岗位辅导等层面。首先，高校应利用制度手段，指导学生和教师加强联系，鼓励毕业生向教师询问并探讨岗位工作中所存在的专业问题，使高等教育逐渐渗透到岗位发展中;其次，相关政府部门应改变传统从就业率角度评价高校教学质量的评价观念，将学生发展情况及岗位晋升情况作为主要评价依据，提升高校参与终身教育的意识和能力;最后，高校教师应通过指导或帮助毕业生提升专业素养、专业技能的方式，调整当前的教育内容及教育模式，增强专业教育的实效性，切实破解教育时间对终身教育的影响和制约。
(二)切实加强校企合作力度
校企合作是现代教育的主要类型与重要的培养方式，能够有效破解传统教育弊端，提升课堂教育与社会教育的衔接力度，帮助学生充分地理解职业发展需求及专业学习内容。根据相关调查显示，我国高等教育所开展的校企合作活动主要局限在实训实习阶段，并没有形成真正的校企合作机制。为此，高等教育机构应从社会发展与终身教育的角度出发，营建出科学合理的校企合作机制:首先，大力推动任务推动和项目推动教学模式的发展，使课堂教育始终围绕“企业发展”展开，培养学生适应社会及自主学习的能力。其次，根据学生的职业取向及理想诉求，为学生搭建出理想的实训平台。通常来讲，专业教学拥有较为鲜明的广泛性与宽泛性，学生在职业发展中需要获取新的知识体系，而根据学生的职业取向，确定相应的实训内容，能够有效地满足学生的发展需求，调动学生开展自主学习活动的意识。
(三)构建终身教育或学习体系
首先，高校应转变传统教育体系，融入终身教育机制，培养学生终身学习能力和意识。譬如，通过文化活动、主题班会、座谈会的方式，帮助学生真正认识到终身学习的价值和功能，改变学生传统的学习观念，使其更加关注自我能力的提升和自我价值的挖掘。其次，在教学模式和教学方法上作出改革，专业教师应转变传统宣讲式的教学模式，根据现代教育理论和理念，形成并探寻出科学系统的教学方法，使学生在知识探索与理论研究的过程中，磨炼自主学习能力。最后，改变评价体系，将能力培养作为学生毕业考核的主要依据，进而在素质教育的背景下，提升学生自主学习意识和能力，培养学生终身学习理念。此外，在社会领域，高等教育应将终身教育从高校教育延伸到俱乐部、工会、教会、工作岗位、家族及朋友关系等与实际生活密切相关的环境中，切实利用现代科技及泛在化教育理论，提升终身教育的培养质量。
(四)构建泛在化现代教育平台
在新经济形态下，现代企业逐渐从生产密集型发展为产业密集型、科技密集型企业，从传统的低端生产发展为高端制造，而在这个过程中，相关政府部门应通过政策手段，促进产业转型，使企业发展成为学生形成职业发展需求的外在动机。为有效提升学生终身教育的质量，增强自主学习能力，高校必须构建出泛在化教学体系，使“通过任何方式、任何时间、任何地点、任何媒介学习任何知识”的教育设想，成为可能。首先，构建MOOC课程体系，整合知名院校的课程资源、师资资源，使学生获取免费、开放、精品的课程资源，进而为青年学生的终身学习活动奠定基础;其次，构建基于专业培训的网络课程体系，高校或相关教育机构应根据企业的人才培养需求及项目建设目标，制定出具有针对性、权威性、专业性的课程体系，使学生在岗位工作中更好地获取相应的专业知识;最后，帮助教师形成全新的教学方法、教学体系及教学模式。