1.三类学生与三类家庭。
基础教育是全民教育，适龄儿童无分智慧差异均须一体入学。入学后又实施混合编班，在同一进度下教学同一教材。如此在每一班级内都会有来自三类家庭的三类不同学生：(1)顺教育的学生。此类学生来自顺教育的家庭，父母受过良好教育而且重视子女的教育，在尚未接受正规教育之前，已使孩子养成良好生活习惯，为孩子打好了接受教育的基础。(2)缺教育的学生。这类学生来自缺教育的家庭，父母未受良好教育，因忙于生计，对子女养而不教。在缺乏文化刺激的家庭环境中，为父母者没有帮助孩子对未来接受学校教育所需条件作任何准备。(3)反教育的学生。此类学生来自反教育的家庭，父母是社会失败者，有的不务正业，有的作奸犯科，父母的行为成为孩子的坏榜样。对此类学生而言，学校不是他们喜欢的地方。入学后教师面对全班背景不同、经验悬殊、习惯各异的三类学生实施班级教学，采用同一教材和同一进度，无异于对被关在同一个笼中的鸡兔鸭三种动物喂食同样饲料。这是全民教育中最困难的现实问题，解决之道除遵循团体教学、个别辅导原则外，根据前述社会多元化观点，实施适材适教的教学不失为可行的途径。
2.成功的教育有赖二教合一。
学校教育成效不彰的原因很多，其中教育责任分散应是主因之一。教育责任分散主要显现在两方面：其一是教学与辅导各司其事，其二是家庭与学校有欠合作。因此，为提升学校教学成效，笔者认为，首先应消除教育责任分散效应而推行两方面的二教合一，不失为可行的有效途径：(1)教学与辅导二教合一。现在中小学虽普遍设置辅导教师与学生辅导室，但因辅导与教学责任分散，对在校适应困难的学生实际上帮助不大。原因是学生的困难多数来自知识学习，少数来自人际关系。帮助学生解决知识学习困难的理想方法是，在困难发生的当时有教师在场及时伸出援手即刻解决问题，才会使学生随时学到解决问题的能力，获得成功的经验。前述学校的三类学生中，对顺教育的学生而言，上课能听得懂，课后能做作业，成绩的进步会使他在心理上产生成就感与自尊心。对缺教育与反教育的学生而言，因缺乏先备知识与经验，面对新的知识学习时，随处都是困难。如教师不能及时给予指点辅导，困难将愈积愈多，最后终将因屡遭失败而陷入自卑退缩的困境。教学与辅导二教合一的理想做法是，任课教师都能具有辅导的观念与基本技巧，在团体教学过程中随时实施个别辅导，使每个学生均各自学到课程单元中最基本的知识与能力。至于受过专业训练的辅导教师，则主要扮演协助任课教师并研究特殊个案的角色。如此，由各学科任课教师站在辅导工作第一线，由辅导专业教师站在辅导工作第二线，彼此合作发挥教学与辅导二教合一的功能。(2)学校与家庭二教合一。在校学生虽每天集中在同一班级上课，接受同样的教育，但他们却是分别来自教育理念不同的家庭。顺教育的家庭支持学校，配合学校教学，协助子女完成学校的要求；缺教育与反教育的家庭不了解子女在校的情形，不知如何与学校配合。不同家庭对子女的成长产生不同的影响是很难避免的，惟从学校教育的功能而言，只有顺教育的家庭对学校教育产生助力，其他两种家庭或多或少都会对学校教育产生阻力，因此，如何使家庭阻力化为助力，无疑是学校教学成败的一个重要课题。学校与家庭二教合一的实施，在理论上是乐观的。原因是无论学生家长的观念进步正确或落伍偏差，他们希望学校将他们的孩子教得成才成器的基本态度是一样的，只是他们未必了解如何配合学校要求以帮助孩子成长而已。学校与家庭二教合一的实施，最基本的做法是学校与家庭沟通，让家长们了解学校的教育目的，了解学校教学及生活教育的要求与考评标准，让家长知道如何在家庭帮助孩子按时完成课后作业，以符合学校进度。学校与家庭之间作沟通，由任课课教师与辅导教师联合负责，以便将学校中教学与辅导合一的效果扩展到家庭。
最后用一句话描述三化取向实施后达到的基础教育理想境界，作为本文的结束：健康地成长，快乐地学习；人人皆成才，个个都成器。