（四）观察学习使幼儿在一定程度上习得了提问之间的关联性
研究中，观察组在观察学习之前，直接猜居多，观察学习之后，幼儿使用最多的是两阶段整体策略，其次是直接猜，再次是不完全整体策略。不使用策略直接猜的次数显著减少，逐一排除和两阶段整体策略的使用次数显著增多。可见，幼儿模仿的不仅是外在的提问行为，而且在一定程度上也学会了分析事物的多个属性，能够根据事物之间的多个属性逐个进行分析排除，从而将问题围绕着事物的多个属性逐一提出。
这一结果在一定程度上与幼儿模仿的发展特征相符。已有研究发现，儿童是从盲目的模仿到有理由的模仿。到了幼儿后期，约5岁，儿童有了判断是非的初步能力，模仿也从盲目的模仿发展到有理由、有选择的模仿，从行为的模仿到关系的模仿。从幼儿前期3岁到后期5岁，儿童的思维从简单的具体形象发展到初步的抽象逻辑思维，与此同时儿童的模仿也从简单地反映生活的现象发展到反映生活的本质，从外部的模仿到内部的模仿。随着儿童自我意识的发展，儿童的行为也由他人调控向自我调节控制转化，依附性慢慢减弱，独立性逐渐增强。与此相适应，儿童的模仿也从外部行为的模仿逐渐转化为内部的模仿。本研究的结果反映出幼儿的模仿已经出现了对于关系的模仿，能够发现模仿对象对于事物之间多个属性的分析及提问之间的关系，逐渐从外部模仿向内部模仿发展的这种规律。
五、教育建议
首先，应转变教育指导思想，重视幼儿学习能力，尤其是科学探索精神的培养，改善师生关系，改革课程组织和实施方式。幼儿园要重视幼儿问题意识及提问能力的培养，创设温馨和谐的班级氛围，创设问题情境，鼓励幼儿提问，增加幼儿探索活动和自主学习的机会。
其次，虽然观察学习不能从本质上改变幼儿的提问类型，但是在日常教育教学中教师仍然要丰富提问的类型，不能将提问仅指向于事物的外在特征，而要逐步引导幼儿关注事物的内在属性及事物与事物之间的关系，提出有关事物内在属性及其相互之间关系的问题，帮助幼儿从内在本质上认识事物，学习发现内在属性的问题，丰富幼儿对于各种提问内容和类型的感性认识，促进幼儿抽象逻辑思维的发展。
第三，教师在教育教学中要注意培养幼儿的推理能力，可以借助于具体的事物和图像开展一些推理性的游戏活动，促进幼儿思维的逻辑性和条理性发展。
最后，教师在教育教学中要重视提问的有效性及关联性，问题之间要层层递进，围绕一个问题深入进行提问，给幼儿树立有效提问及问题相互关联的榜样，从而促进幼儿思维的条理性。