PCK理论下高中历史抛锚式教学模式构建的尝试与思考(3)

　　例如：同样在复习“人文主义思想”，同样从《泰坦尼克号》入手，就有学生通过对“泰坦尼克海难中，三等舱乘客只有26%生还，与此相应的是，二等舱乘客的生还率是44%，头等舱是60%”这段资料的解读，得出了“关于泰坦尼克号的故事是否都那么凄美动人？人类文明是否到了没有瑕疵的境界？还有没有值得深刻反思的地方？”这样新的问题，并以此为新的锚点，展开新的探究学习。 
　　3.有利于学生把握自身特点，结合现实需求，因用致学，学以致用 
　　基于PCK理论的自主探究式学习方式把学科专业知识与课程教学目标与学生自身特点密切结合在了一起，在学习实践过程中的所思所想、所见所得必然取决于并反映出了学生的实际需要，更符合创新教育效率学习的特征和要求。 
　　（二）基于PCK理论构建抛锚式教学模式的局限性：主要受限于教师发展的现状 
　　1.资源获取、整合和解读能力有限 
　　基层人民教师由于工作性质和工作负荷、工作环境和实际面对的各方面社会压力等主客观原因，在PCK知识与能力方面存在许多欠缺，通常在学科专业及学生相关知识等方面的学习和成长尚不够充分，从而体现出对相应资源的获取、整合和解读能力不足于满足该模式的构建实践。尤其是在学科专业前沿学术成果了解和与学情相关的基础理论知识（诸如教育学、心理学等）掌握方面，差距较大。 
　　2.教师角色定位须大胆转换 
　　该模式要求教师在课程开发和实施过程中要改变传统思维方式和习惯，从角色定位层面清醒认识教师在课程改革中、在PCK理论支持的该模式下的行为方式和功能作用，不再处处体现教授、指引、总结之类的主导性功能，而是积极研究学情、整合学科资源、创设课程情境，激发学生发现问题、合作探究的兴趣和动力，自己作为一个学习者和合作伙伴的角色，帮助学生实现自主学习的实质性突破。 
　　三、基于PCK理论抛锚式教学模式评价视角的思考 
　　身处基层教育单位，学校、教师和整个教与学的系统通常都会过高地认可标准化成绩测试中分数的意义，从而影响新理论、新模式在实际教学过程中的运用和推广。实际上，学生应付标准化成绩测试的能力并不能保证，且有助于学生积极参与基于PCK理论的抛锚式教学模式中相应的探究学习活动并获取相应成果。例如：在这种模式下的教学中，任何问题都可能存在若干个答案，而这些答案产生于学生自主探究的过程中，或者说，这种过程本身比结果更重要。就本专题复习课中，通过《泰坦尼克号》电影，学生有的看到了近代工业文明的伟岸成果，有的看到了西方人文主义的深厚积淀，有的想到了人与自然的和谐相处，甚至有的学生想到了这趟航程的起点和终点以及男主角参与这趟航程的特殊意义等，这些探究过程和成果远非一张标准化试卷和一个刻板的分数所能衡量的。 
　　因此，对PCK理论下抛锚式教学模式的实践运用中一个重要的部分是改变作为学习成果标志的评价方法和视角。目前认为，较为合理的评价视角可能是通过在学习过程中随时观察并记录学生的表现来进行评价，借助学校微格教室对课堂进行录像，并观察分析。但这类评价方式和视角最大的问题在于客观性不强，不可避免地受到主观意识的影响；同时，学习过程中一些隐性的学习发展因素也无法被记录和观察。因此，开发新的评价工具和评价手段，关注科学全面的反映学生主体教学理论下探究型教学新模式的教学成果，以完善和推动课改实践，也成为了这一课题下衍生出来的新的教师专业研究和成长方向。 
　　综上所述，PCK理论下高中历史抛锚式教学模式构建的尝试与思考，对促进教学相长，优化教学策略，促进有效教学研究，有着不可低估的可操作性和现实意义。 
　　参考文献： 
　　[1] 杨薇，郭玉英.PCK对美国科学教师教育的影响及启示[J].当代教 师教育，2008，（01）：6-8. 
　　[2] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师 范大学学报（社科版），1997. 
　　[3] 范良火.教师教学知识发展研究[M].上海：华东师范大学出版社， 2003：153.