信息技术课学生内生力提升与发展实践经验谈

　摘 要：互联网的深入发展给信息技术课堂教学带来了全新的教学体验，慕课、微课等现已在高中信息技术课堂教学中悄然兴起，新兴教学模式冲击着传统模式。与此同时，如何在新的教学模式下提升学生内生力成为当务之急。信息技术课中学生容易因得意而“露出原形”，上进心、自制力、创新力等方面的培养需求在信息技术课堂教学中显得尤为重要与紧迫。学生内生力的提升与发展将课堂拓展到社会生活中，形成互联网环境中良好的内生动力。在信息技术课堂中，通过感化、熏陶、变革、评估、沟通、赞美等措施，提升学生内生力[1]，促进学生的终生发展。 
　　关键词：信息技术课；内生力；学生内生力 
　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0069-03 
　　内生动力源自于宏观经济学，是指倡导以拉动内需为主导的经济发展模式，且在经济发展过程中，发展中小城市扩大消费，增加百姓财富并扩大内需构成经济持续增长的不竭动力，简称内生力。学生的自生力是指学生自我发展的内在能力与主观能动性，是推动学生终生学习、终生发展的可持续动力。学生的内生力包括学生的意志品质、情感态度、价值观、创新意识与潜能等。学生内生力与外部环境相互作用，影响着学生的行为习惯、学业成绩等。提升学生内生力就是提升学生个人核心竞争力，是信息技术基础教育面向学生发展的重要体现，也是促进学生终生发展的重要切入点。 
　　互联网+物联网等概念逐渐融入我们的信息生活，并引领着我们进入全民创新时代。这一时代，信息技术领域有着独特的特点：其一，社会精英云集，如马云、马化腾、刘强东等都是家喻户晓的人物；其二，特别注重创新与团队合作；其三，要有良好的自律能力；其四，要有透过现象看本质的能力；其五，要有坚韧的意志力与一流的执行力。上述五个方面也构成了高中信息技术课堂教学中学生内生力提升与发展的主要切入点，这是时代发展的要求，更是学生个人发展的需求。通过成功案例的激励、创新成果的吸引、自律言行的引导提升学生的品质，让课堂教学真正达到改变学生的思想、行为，从而内化[2]提升学生的内生力。 
　　一、感化——种下一粒“种子”，为学生内生力的提升与发展注入动力 
　　提升学生内生力的核心就是激发学生上进心，我们无法在课堂教学中教授上进心，但我们可以引入与信息技术相关的人文知识来激发学生的上进心，让学生对成功有相对一致的认识与评价标准，并形成自己的成功观[3]。 
　　以信息技术领域的成功人物为例，如：马云28岁辞职，多年卖小商品，1995年创办中国第一家网站——中国黄页，而后东拼西凑，集资50万资金创办阿里巴巴，阿里巴巴曾一度到了崩溃边缘，而8年后以200亿成功上市。同样，淘宝曾砸入4亿却没什么回报，让学生了解马云成功背后的意志力是何等坚毅，进取之心是何等强有力。 
　　马云对成功的渴望与坚强的信念正是课堂教学中需要传达给学生的正能量。与此同时，我们不提倡每位学生都像马云一样成功，而是提倡学生做想成为的那个人，自立自强，走出校门后能在自己从事的领域做出成绩。有了进取之心，提升学生内生力就有了一个强大的推动力。让学生清晰地明白，努力是为自己，失败要自己来“买单”。将学生的主观能动性提升到前所未有的层次，师生之间的交流、生生之间的沟通才是主动积极的、充满动力的。 
　　因此，学生内生力的提升与发展，首先给每位学生心中种下“渴望成功”的种子。课堂中种下种子，课堂外发芽并成长。成为学生终生发展的基石，也成为学生日后获得成功的“初心”[4]。 
　　二、熏陶——改变课堂环境，教师以身作则，为学生内生力的提升与发展提供情景 
　　“孟母三迁”体现了环境对人的认知的影响，信息技术课堂教学一般在机房进行，我们无法顺着学生需求改造机房，但我们可以改变环境布置。 
　　机房的标语、横幅、计算机桌面背景要给学生明确的提示，并让学生养成良好的行为习惯，譬如：离开前要关机并将凳子放好等。环境的改变与标语能在心理与视觉上让学生意识到所处的场合，并注重言行。时间久了，我们发现习惯就自然成为一种标准，这也是有意识行为教育培养学生习惯的一种做法，即从课堂教学过程非常细小的事情上做起，引导学生在集体活动中重视自律与公众状态下良好的行为表现，即在公共交流学习场合，要让自已表现出积极、自律、睿智的公众形象。