（三）关注资讯建设，突出强调幼小衔接各主体间的平等对话和资源共享
信息畅通、观念共识是实现幼小衔接中多元合作的可靠保障。事实上，幼小衔接的不同主体都有各自的资源优势，他们对幼小衔接中相关问题有着不同的理解。澳大利亚的幼小衔接合作计划鼓励学前机构和小学承担起资讯建设的任务，通过组织不同形式的活动、搭建信息交流平台等方式，帮助儿童、家长、社区正确理解幼小衔接，及时获得小学生活的重要资讯，并实现各主体间的优势资源共享。安德里亚诺经过为期两年的追踪研究发现：“在澳大利亚，推行《幼小衔接计划与实施模式》的小学通常要为学前儿童制作‘学校图册’‘新生入学手册’等画册和读物，帮助孩子们了解小学校园环境、入学过程、幼小衔接方案等。这些资讯的传播任务由学前机构、社区和小学共同完成。同一社区内的学前机构与小学保持着良好的专业合作关系，合作的方式包括教师互访、网络会议等。两个阶段的教师经常分享他们对幼小衔接的理解，共同商讨如何实现课程的连续性，并肩设计幼小衔接计划，甚至还研究儿童入学后的分班问题。”可见，“加强幼儿园和小学教师的合作不仅是西方发达国家幼小衔接的共同经验，也是我国幼小衔接工作的努力方向。”但一直以来，我国的幼儿园教师与小学教师未能建立起一套有效的合作方案，而彼此疏离。澳大利亚《幼小衔接计划与实施模式》不仅展现了两个阶段教师之间沟通合作的具体方式，而且启示我们在幼小衔接的资讯建设与传播中同样蕴含着合作的契机，幼儿园与小学应共同为儿童顺利度过幼小衔接阶段提供外部环境支持。
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