一、微课教学对象的针对性
（一）微课设计以“生本”为主导思想
在设计微课之前，参赛教师要明白微课对谁而教，给谁用。微课需要教师对专业（学科）知识和方法有深刻的理解，更需要有“以学生为中心”的教学思想。我国台湾教育心理学家张春兴在所编的辞典中论述道：“无论从事何种教学活动，在理论上必须包括以下四大项：一是预期学生要学的内容是什么，即是知识技能还是态度观念（教学目标）；二是在教学之初学生是否具备了学习新课程的条件（始业行为）；三是采用何种方法改变学生行为，使之按预期方向发展（教学方法）；四是怎样才能肯定学生行为确因教学活动而改变（教学评鉴）。”职业学校微课作为一种教学活动的载体也是如此。它需要回答六个问题：一是教师引导学生走向哪里（教学目标）；二是学生从哪里出发（学生的起点知识、技能、态度）；三是教师如何带领学生从起点过渡到终点（教学过程）；四是教师应该创设怎样的学习条件（或学习环境）帮助学生学习（教学方法、技术和媒体的选用）；五是教师如何知道自己的教学目标是否达到（教学结果测量诊断与评价）；六是如果没有达到目标，怎样对学生进行补救教学。微课设计注重以生为本，也体现了教师对学习者的尊重。
（二）微课设计以“对话”为主要形式
从微课的形式来看，2016年江苏省职业学校教学大赛许多微课是在录播教室里拍摄的课堂实录，用电子白板、手机或平板电脑进行互动，教师精心设计每一句话，学生配合得也很好，但这是微课吗？微课就是一段短时间的课堂教学实录吗？微课是说课吗？微课是示范课吗？微课对谁而教？如果微课仅是一段课堂教学实录，那么听者就是第三方，是个“场外汉”；如果微课是说课，那么听者是教师同行，目的是考查你怎样处理教学内容，怎样突破难点、突出重点。这里的对象都不是学生。
微课作品中“PPT 录屏讲解式”主要是以教师讲解为主，加上示范操作，再自问自答，最后总结。这种传统职业学校讲授型微课的弊端在于“一言堂”，即缺乏从学生角度出发开展深度对话和交流，从认识的规律上去考虑怎样一步步发现问题、激发学习兴趣，因而无法引起学生的共鸣。对话式微课的优势在于巧妙地将解释的过程以问答的形式表现出来，从一个个问题中发现“契机”，使观者不知不觉中跟随主角，主动参与到学习中去。
（三）微课设计以“解惑”为实施主线
微课的设计要体现以“解惑”为主线的教学主张。对话型微课设计思路是以“解惑”贯穿其中的。以笔者参加大赛时的微课作品为例，该微课的设计是以两位动漫人物（两位同学扮演）对话的形式展开的，以8×8LED 点阵怎么检测为线索进行“层层剥笋”，在思考中做，在做中思考。学生在经历了初识点阵、认知结构、理解结构、掌握原理、模拟仿真、动手测试、总结归纳等过程后，掌握了64 个LED 的结构关系，对实际操作步骤形成了自己的理解，加上微课中动画仿真、两位同学的检测视频，很好地理解了这一器件的检测方法。最后的检测测试，让学生验证自己的想法，形成正确的检测思路。这种问答法以学生已有认知为基础，一层层揭示问题，展开辨析和释疑，并动手测试验证，体现了对学生的尊重，也激发了学生积极思维、主动学习的兴趣。
二、微课教学内容设计的整体性
微课内容选择一般涉及一两个知识点或技能点，内容虽然少，但自身仍然需要有系统性，仅仅有教学内容的介绍是远远不够的。