三、充分利用语文的课外阅读，拓展延伸生命教育
语文的阅读教学，不能仅仅局限于课堂的文本教学，还应充分利用学生的课外阅读。生命教育的目标完成也要拓展延伸，融入到学生的课外阅读中去，让学生感悟到生命教育的丰富性、自主性、发展性。中外书目卷轶浩繁，教师可以根据生命教育的四大生命元素的主题，有目的地定期向学生推荐一些高质量的书目。如安东尼·德·圣艾修伯里著的《小王子》、美国作家杰罗姆·大卫·塞林格著的《麦田里的守望者》、日本作家黑柳彻子著的《窗边的小豆豆》，等等。学生在课外阅读了优秀的生命教育的书目之后，教师必须及时获得反馈信息。这个反馈不能只停留在摘抄或者作文中。更重要的是，学生的思维是否得到锻炼，情感是否得到了升华。教师可以设计一份生命教育阅读的质量分析表，包括“阅读的时间、阅读的目的，阅读的内容、阅读的体验、阅读的反思”五个部分，最后教师填写指导意见。通过质量分析表，教师可以更好地了解学生的阅读进度，准确地把握学生的生命情感流向，是语文阅读中生命教育效果的最好反馈。［3］通过一个阶段课外阅读的生命教育，教师可以设立生命教育阅读话题交流的专场。让学生把自己喜欢的书籍、最感动的段落拿出来一起分享，也可以对于同一本书，大家发表不同的感悟，以及对他们产生的深远影响。把生命感悟活动由纯粹的个人行为变成大众性行为，既丰富了学生的生命情感，也创设了一种主动、互动、生动的阅读局面。
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参考文献：
［1］魏迁.高中语文阅读教学中生命教育的实施方法及途径［J］.青少年日记（教育教学研究），2011（7）：76.
［2］吴小华.在语文教学中渗透生命教育的实践与思考［J］.语文教育与研究，2011（26）：48.
［3］贾湘玉.语文阅读教育与生命教育［J］.文学教育，2010（6）：136.
［责任编辑 秦涛］