试论情景教授教养模式在高职计算机教授教养中的应用(2)

　　2.3 针对性和思维性原则 
　　任何一个教授教养情境都是为学生把握一定的知识做预备的。绝管在教授教养情境设计时，不是所有的安排都与教授教养内容有关的，但是这些望似与教授教养无关的内容，要么能够起到引起学生爱好，调动积极性的作用；要么像是个“桥”，起到引导思维的作用，铺现学科的思维魅力，单一的建构主义教授教养模式，就已经对教师教授教养过程的设计提出很高的要求，但是，基于建构主义和学科思维能力并重的教授教养模式，不仅要求教师需要深进理解和把握教授教养主题，能够系统阐述教授教养内容，而且需要根据学习的背景知识组织教授教养过程，设定有助于学生独立探索的情境，灌注贯注计算机科学的思维魅力，让学生借助背景知识解决题目，共同介进分析和思索的过程，水到渠成的把握教授教养内容。 
　　3 建构主义和学科思维魅力并重的情景教授教养模式设计的方法 
　　在课堂教授教养中，假如能够创设良好的课堂教授教养情境，就可以引发学生的新鲜感，调动学生大脑皮层的上风高兴中央，同时利用知识的内在逻辑，激发学生的求知欲瞅，吸引学生不断去下学习，从而完成目标任务，使学生在学习中产生愉悦的心境，活跃学生的思维，能有效的入步课堂教授教养质量。下面谈一下计算机课堂教授教养情境设计详细可操纵的两种方法： 
　　3.1 鼓励学生探索教授教养法 
　　“先行探索教授教养法”是指在计算机教授教养情境的设计中，让学生在一片未知的领域，自由的到处“瞧一瞧，望一望”，绝情施铺学生自己的想像，根据自己的糊口经验和以去的知识，往建立与所学内容间的主观联系。之所以称为主观联系，是由于这时学生建立的联系，是在以去知识基础上，施铺想像的作用完成的，很难完全准确的反映所有内容。这种让学生碰壁的探索，就是引导学生积极介进到思索中来，通过先行思索对所学理论有一个“预暖”的过程，学生在完成内容的主观联系建构后，再引进经典的方法和理论，让学生感慨感染自己的设想与经典方法之间的差距。最后通过适当的讲授, 达到让学生把握知识的目的。这种方法既能入步学生学习的爱好，亲自参加到理论的思维过程，方法的实践过程中来。在完成后又可以对自己的方法和经典方法理论入行对比，入一步完善自己的思维。既做到了知识的传授，又入步了学生的思维能力和动手能力。  　　3.2 “鼓励礼包”教授教养法 
　　“鼓励礼包”教授教养法是在计算机教授教养中，老师把具有吸引力的“成果”当礼物送给学生。即把项目完成的最后结果先行铺示给学生，通过这种结果的完美和出色往吸引学生，让学生知道自己完成后也会有这样好的结果，激发学生往获取这个“礼包”的念头。但是，老师只是让学生知道“礼包”的精美而已，至多给学生基本的构架，学生只能自己往做这个“礼包”。“礼包”的作用有四点：一可以通过“精美”引起学生探索的欲瞅。二是让学生知道，只要自己努力，自己动手介进，这个“礼包”就是属于自己的。三是通过做“礼包”培养学生的成就感，获得入一步学习的爱好和决心信念。不断的激发学生自己探索学习的爱好，从而培养学生自主学习的能力。四是只告诉学生结果和大致的构架，不告诉实在现细节，要自己充分理解学科的基本理论和方法，自己动脑运用这些基本方法往设计详细的解决方案，然后再动手实现自己的方案。 
　　4 采用建构主义和学科思维魅力并重的情景教授教养模式的上风 
　　传统的建构主义教授教养，基本方法就是对知识点入行再组织，按照详细任务和项目组织教授教养内容，不再追求理论体系的完整，以实用为目的，只讲授与案例直接相关的理论，这样的好处就是有很强的案例针对性，对完成项目具有直接目标性，但局限性是关注该项目，而一旦项目任务发生一定的变化后，学生的“举一反三”能力极为有限，而将学科本身的思维引进其中，可以在一定程度上弥补理论体系的不完整，绝量通过对思维方法的灌注贯注来入步学生的思维能力。从教师的角度来说建构主义夸大的是教师组织教授教养的形式，学科思维方法的灌注贯注是对教授教养内在思维的一种要求。从学生的角度来说，建构主义教授教养更夸大的是学生动手，详细的任务和案例；而领会学科的内在思维过程更夸大的是学生动脑。这两种教授教养方式的融合就是将学生动手和动脑并重，改变只动脑不动手的枯燥，也改变只动手不动脑的思维枯竭。这就是该教授教养模式的核心上风。