关于网络环境下自主学习模式的探析(3)
2012-08-21 19:45
2.网络环境下的学习者应具备相关的信息获取、信息创造能力。网络信息纷繁复杂，良莠并存，学习者必须具有对信息去伪存真、去粗取精的判断能力。否则，不仅不能在信息海洋中遨游，还可能被海量的信息淹没；要学会运用自动搜索引擎、数字图书馆、数据库检索系统等来搜集自己所需的信息，对信息进行综合、推理，在此基础上把信息加工处理成新知识、新资源。这就需要训练学生的分析思维能力，培养学生的信息道德，提高学生的信息素养。
五、在网络环境下，自主学习模式中的学习策略分析
1.研究型学习策略。教师在教学的实施上，应结合本学科的发展前沿和自己的科研实际，从学生的实际出发，结合教学内容，精心设计选题，引导学生通过自主探究，真正感悟教学内容的背景及实质。学生则根据教学目标的要求和教师的引导，收集相关的信息内容，并加以提炼、创新，将相关的内容和拓展信息制成“演示文稿”，上课时演播、交流，阐述学习心得或学术观点[5]。在研究性学习中，教师不再是信息的唯一传递者，各个学生的信息交流为大家提供了更广阔的信息渠道和来源。研究性学习策略使教学的实施不再拘泥于教材，整个教学过程是对教材内容的延伸和深化。这样，学生在主动求学的过程中，不仅对所学知识有更全面、更深入的理解，而且真正做到了学以致用，实现了理论与实践的结合。
2.个性化学习策略。这一策略是“尊重学生，因材施教”教育思想的真正体现。在教学过程中，教师应在分析学生个体差异化的基础上，尊重学生独特的兴趣、爱好，让学生自主选择研究的方向，自主选择学习的目标、内容及方式，运用多媒体技术制作课件，使每个学生都能施展自己的才华，满足其个性发展的需要。同时，教师根据学习者的学习能力、兴趣、学习倾向，追踪学习进程，搜集学习数据，和学生进行即时互动，使教与学的两个主体的积极性都得到充分发挥，并形成有效的双主体互动状态，促进学生主动感悟知识，构建个性化的认知结构。
3.自主协作式学习策略。网络多媒体的信息是全开放性、多样性的，学生可以根据自己的学习基础、学习能力，围绕学习的要求设置学习情境，完全成为学习的主人。除正常的课堂教学外，学生可以通过多媒体教学网络平台或网络中的BBS、聊天室等方式与教师、同学建立双向的或多向的交流；教师也可以与多个学生或全体学生建立联系。同时，也可与外校师生通过网络进行沟通，打破了传统教学拘泥于教室和一个班级的框框，使学生能进行校际之间甚至全球间的学习交流。在这种策略下，学生可以自我学习，也可以向全世界的人群学习；同时，学生还可以向网络资料库、知识数据库学习，使课堂教学不再受限于教科书，学习的空间与时间得到拓展，从而形成最合理、科学的学习途径。这种策略，对于培养学生获取信息、分析信息、加工信息的能力，对于培养学生的合作探索创新精神，都具有重要的作用。
参考文献
[1]董京峰.论自主学习的特征与教师角色的转换[J].教育探索，2004 (11)：115-116
[2]高维忠.论普通高校学生自主学习能力培养对策[J].黑龙江高教研究，2006(2)：157-158
[3]何克抗.现代教育技术[M].北京:北京师范大学出版社，1998
[4]封昌权.远程教育环境下学生自主学习能力的培养[J]. 河北广播电视大学学报，2005（1）：15-16
[5]何进，杜冰.建设网络环境，培养自主探究性学习者[J].四川教育学院学报，2003 (11)：5-6
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