前３个Ｐ是对学生学习效果和创造性潜质进行评价，通过多种形式、多种途径，考察学生学习的全过程和任务情境。第４个Ｐ是学生对教师能力和教学资源的评价，通过这种师生之间不间断的双向考评机制，不断改善教学环境，促进学生创造性的发挥。
具体方式及权重可根据课程学时的不同进行调整，对于团队模拟项目，教师还须给出评价细则。
３．２ 教学过程改革
通过灵活的课堂组织形式，运用一定的策略和技巧，对学生进行创造性思维训练，有利于学生创新创业活动的成功。４Ｐ测度对教学方法和教学过程的设计具有如下指导作用：
（１）从Ｐｅｒｓｏｎ维度考虑，根据不同知识的特点采取不同的教学方法。对适合分解成若干个任务的知识模块，如供应链网络配置规划、需求预测、产品与供应链协调设计等模块，采取“任务驱动型”教学方法；对不确定环境下的管理决策，如供应链库存管理、采购与供应商管理、收益管理、协调管理等知识模块，采取案例教学法。
（２）从Ｐｒｏｃｅｓｓ和Ｐｒｏｄｕｃｔ维度考虑，通过灵活的课堂组织，设置开放性提问、分组合作、引导学生展示自己的观点或创意、评价他人的创意等，以激发学生的创造性思维，训练学生创造性的品质。
（３）从Ｐｒｅｓｓ维度考虑，教师应充分利用网络资源，使传统的课堂教学在时间和空间上延伸。
总之，教师在教学过程中应该充当促进者的角色，通过合理组织教学过程，促进学生创造性思维的发挥，最大限度地发展学生的创造性潜能。
４ 结语
Ｒｈｏｄｅｓ用Ｐｅｒｓｏｎ、Ｐｒｏｄｕｃｔ、Ｐｒｏｃｅｓｓ和Ｐｒｅｓｓ ４个维度对创造性的界定，为创新型人才培养与改革提供了理论指导。本文以供应链管理专业人才培养为例，初步探讨了该理论在教育教学改革中的应用思路，将为促进高校创造性人才的培养提供参考和借鉴。
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（责任编辑 吴 汉）