侯 自 力
（武汉软件工程职业学院 湖北 武汉 ４３０２０５）
摘 要：对产教融合、校企合作、工学结合必然改变高职教师教科研方向进行了探讨，剖析了高职教师教科研方向以应用型技术型科研为主，探讨了相适应的高职晋级评判鼓励机制，分析了高职教师教科研方向的自适应屏障并给出了切实可行的建言。
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关键词 ：教科研方向；应用型技术；校企合作；自我适应
中图分类号：G715 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．06．００5
作者简介：侯自力（１９６２－），男，武汉软件工程职业学院计算机学院高级工程师，研究方向：图形图像处理。
收稿日期：２０１5－01－22
１ 产教融合、校企合作、工学结合驱动高职教师教科研方向转变
根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔２０１４〕１９号）要求，目前作为高职教师队伍深刻领会产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，开拓创新技术技能人才培养模式有着重要意义。
要培养学生出校门就能制造产品，维修设备，服务社会，增加对产教融合、校企合作、工学结合模式的融合，让专职教师在与企业对接下的实习或指导学生顶岗实训等过程中，改变教科研方向，找出适合现代高职教学的特点并在教学实践中完成教师教科研方向的自我适应。
２ 高职教师教科研方向以应用技术型科研为最佳
高职教学质量是学校的生命。围绕校企合作，工学结合培养高职学生具有较宽的专业知识和扎实操作技能，以能从事一线生产、管理、服务的应用型人才为培养目标，围绕以动手能力提炼各科技术知识点的教学工作来展开，依靠市场和企业需求，瞄准产业建专业，专业联学科，学科链技术，在企业一线提炼成型的技术案例，教师教科研方向以应用型技术型为重点，弱化教学以理论知识点的教学，强化以如何改进相关产品技术，开发新应用软件作为探讨方向，以创新为荣，以抄袭剽窃为耻的严谨科学态度，在科研中促进教学，在良好的科学竞争机制下推动高职院校的向前发展。
２．１ 校企合作、工学结合的模式要求教研与科研相适应
在传统的模式下，高职教研只针对课堂教学工作进行研究并为教学服务，对学生面向的企业动手能力训练有一定差距。高职科研则是以应用技术理论为对象、以科学方法、技术手段、工艺流程做研究重点，对已有的技术进行科学规律性再创造的实践活动，其成果直接转化为学生的技能培养，在校企合作、工学结合的模式中促进教师研究的创新技术（产品）转化成商品为社会服务。针对当前高职教育，国家强调围绕校企合作、工学结合，全面深化教学改革，教师的教研与科研工作，如何从“理论型”走向“应用型”再到“开发创新型”。把教科研有机融合，以科研带教研，向教研要质量，向科研要效益，应当成为高职教师教研与科研工作的一个基本思路。
２．２ 围绕校企合作、工学结合教学改革方向驱动教师队伍教科研转化
校企合作、工学结合的高职教育方向驱动教师队伍教科研转化，通过下厂实习或带学员顶岗实训必然改变教师的传统思考。在积极引进和聘请合作企业的技术专家或企业技师到学校任教，融教学、生产、研发、培训、鉴定于一体实训基地的保障下，与企业共建共享，并与专业教师互动，了解企业一线技术人员传授技术的特点，发现用于教学的新技术点，引导师资队伍教学方案的转变，撰写出有创新技术含量的论文。在编写教材方面，借助企业之力，吸收企业新技术、新方法，体现模块化、直观性，编写具有专业特点、涵盖领域应用型技术知识点的教材。教师在生产一线观察和提炼现代企业对学生的要求和特点，从技术点上引导学生学习观察，对可行的实训方案和毕业报告选题进行改进。
２．３ 校企合作、工学结合的结果是教师教科研以应用技术为目标
校企合作是高职教师在培养技能型、应用型人才的最有效的方法，为企业直接选送的学生可以直接上岗，大大缩短学徒的环节。工学结合是实行教育与生产劳动相结合的体现，是当前经济社会对人的就业要求，以技术为主流，特别对中国这样的制造业大国，技术型学生非常走俏。高职的教师在培养高素质学生的同时，自己本身要具有创新精神、具有能适应市场需求的技术型的双师教员。因此，高职教师面对教育“要服务当地经济建设”的思想统一到“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”，主动与工厂企业家携手合作，教会学生如何使用技术，运用技术，改进技术，创新技术。校企合作、 工学结合的结果就是迫使教师教科研方向以应用技术为目标，改进传统教研方向。
３ 高职教师教科研方向的自适应屏障
现阶段高职教学教科研方向的自适应屏障是教育科研急功近利，不少教师开展教科研时，带有浓厚的功利色彩，一些人搞教科研只是为了评职称、评优、晋级，一年能发表几十篇文章，做几个教材的主编，弄虚作假获取名利。这些现象不但浪费了大量的人力、物力、财力，还对科研严谨认真的教师产生很深的负面影响。下面浅谈高职教科研方向在校企合作，工学结合的过程中自适应存在的问题：
３．１ 软教研教改投入精力过大，工科堆积的人才资源浪费明显
热衷校企合作、工学结合的教师科研工作存在一定的困惑。教师要进步，竞聘岗位以论文数量、科研数量、篇书主编数量、带学生获奖数量、自身获得各种奖励数量等来确定是否竞升，理论讲是好的，可实际的结果是，不少胆大的教师弄虚作假者胡编乱抄，网上下载东拼西凑。从我国的院士到博士再到高职学校被查出的学术不端者比比皆是，一年几十篇、上百篇论文，几本、十几本的主编教材漏洞百出，加上评判机构的专家推波助澜，使９０％的教师投入精力仍然在软科学上，实用价值几乎为零。目前高职学校理工科毕业占到了９０％的教师从事文科生研究的管理型软科研工作实在是人才的浪费。“学而优则仕”的观念让多少清华、北大等名校的高材生从政。在国外，最优秀的９０分以上的高中生才可以进医生专业学习，８０分以上的才进理工科学习，７０分以上的只能从事社科方面的专业学习和研究。而中国恰恰相反，近十几年，各高考状元几乎清一色地选择经济类的专业，没人选择枯燥无味清贫一生的理工专业学习。优秀人才不从事最难的科研，中国在世界范围内几十年能出一两个“大家”只能是中国梦而已。
３．２ 职业技能竞赛投入精力大，使有科研潜力的教师没精力全身心投入技术创新