“产学研一体”职业教育新模式迫使高职技能大赛成为学校提高教学质量的助推器，以职业技能标准和企业岗位能力命题，侧重考核学生对本专业综合技能的运用能力，经过刻苦训练参赛培养了一大批能工巧匠。但技能大赛基于全体师生，势必对教学影响很大，走入“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动陷入应赛教育模式，学生和指导老师全身心投入，走入“名次是唯一评价标准”的误区。技能大赛热的背后折射出功利化的倾向，如高职教师为满足竞聘的条件想尽各种办法带学生参加各种无聊的竞赛，用钱买各种奖励，使得参加大赛的学生经常上课缺席，影响其他学生。学校将优质教育资源优先用于技能大赛，教师辅导参加大赛能获奖的学生，从而忽视了大多数的普通学生的教育，背离了人人受教育的宗旨，也使很多有科研潜力教师没精力全身心投入技术创新。
３．３ 评判专家组对调动教师“校企合作，工学结合”的积极性有相悖的地方
现阶段高职院校教师评聘、收入分配中，针对科技项目与经费数量过分指标化、目标化，过分依赖论文、书的主编以及项目、带学生获奖、自身获得各种奖励的数量等指标的依赖情况非常严重。对不少教师起到不好的引导作用，打击了大批兢兢业业勤勤恳恳的不逐名利的教学工作者，特别是参加“校企合作，工学结合”深入企业的教师，不能潜心思考专业技术，对出的成果少而苦恼，有些教师在有病、有身孕等等不得已的情况下去企业顶岗实习，下企业根本是个幌子，半年顶岗下车间１０次都没有。高校严重科研腐败现象也时有发生，很多具有科研潜力的名牌大学毕业的教师误入歧途，追逐名利。对主要从事技术转移、科技服务活动和经济社会效益实际贡献大的教师评价严重偏悖。
４ 建言
加大学校与企业之间人员互聘共用、横向联合技术研发和专业共建的力度，将教师企业实践和技术服务后的技术成果作为教师晋级的重要依据。教育部官网发布《关于深化高等学校科技评价改革的意见》中明确提出，对高校、教师的科研评价，将实施分类评价，不搞一刀切。重数轻质、重形式轻内容、重短期轻长远的现象不将是评委审查的依据，分类评价实施如果到位，对从事科技创新成果的转化、普及、辅助教学的教师非常有利。提倡延长教师晋级评价周期３年一评的方法，对功利心较强的年轻老师影响很大，有利多数安身立命做教科研的老师。下面就目前高职教育科研工作提几点想法：
４．１ 研究改进培养技能教师晋级的评判机制
加强校企合作，工学结合从管理的层面看，教师的科技成果通过市场的力量评估，如是否通过国家的查新？是否找到投资资金？是否企业帮助生产？从以上的结果中建立评判机制，使教师公平合理地晋升。实行分类评价，改变考核评价中将科技项目、经费数量过分指标化，针对科技活动人员、创新团队、平台基地、科研项目等不同对象，按照基础研究、应用研究、技术转移、成果转化等不同工作的特点，制定科学合理、各有侧重的评价标准。如武汉市高校试点教师分类评价机制，突出职务科技成果转化后形成的产值、利润、经济效果及社会效应的考核权重，不硬性规定教学量，提高社会服务与推广型晋级评审教师的比例，畅通创新创业教师在科技成果技术转移的渠道，实行特殊或破格申报专业技术职务的资格，对主要从事创新性研究的科技活动人员实行代表性成果为重点的评价，而不比数量。对应用研究人员的评价以聚焦自主知识产权、重大技术突破为重点。对软科学研究人员的评价以服务决策为重点。从而改变高职教师对科研方向自适应的积极性。
（１）编写教材资格的评判。５年的教龄可以做主编，若是３年只能做副主编，1年的教龄只能是参编等。
（２）论文水平的评判。是否北大核心？是否ＳＣＩ或ＥＩ收录？是否有第３方引用？是否知网万维网可查？实行个体科研人员一年到底能写或抄多少论文的简单评判否定机制。
（３）科研项目水平评判。科研项目是国家级的还是省级的？市级的还是校级的？实用新型还是发明专利？国家认可的机构“查新检索”是国外的还是国内的检索，世界首创还是国内领先等。
（４）教学工作量透明常态化评判。每年的干部考核，采用工作细分量化以表格形式每月、每周自行填写，公开透明地展示在工作室的墙面上。
４．２ 科研项目审批及经费发放的简单方法
职业教育科研工作具有与本科教育科研不同的规律和特点，高职科研项目以申请者的科学技术含量、创新水准，由真正的专家组无记名评选出，科研经费发放的最简单方法根据文理科比例权重发放。如：文科教师占学校总数的１０％，理工教师占９０％，那么对这个学校的项目的批准率就是１个文科９个理工项目。总数1万元分配就应该是文科１ ０００元，理工科９ ０００元。
４．３ 鼓励技术创新，奖励奖品以科研物件为主
学校要大张旗鼓宣扬创新项目，奖励鼓励奖品以测试仪表、测试软件为主，如：万用表、老虎钳……正品操作系统软件、杀毒软件……甚至电脑等等，用于激励动手制作的奖品。
４．４ 坚持立足实践，根据各专业特点建立技术型研发工作室
要激励潜心治学，甘于寂寞，坐得住“冷板凳”，不浮躁，不急功近利的教师。坚持立足实践，各专业根据各自特点配备技术型研发工作室，引导教师动手研发。国外中小企业非常多，科研工作起步几乎多是从车库和地下室走出来的，如大佬苹果公司、微软公司等。
４．５ 树立良好学风，改变现继续教育方向
教师自身的科学水平技术必须继续学习，接受并跟上科技的飞速发展。组织专家教授以近期最新最流行的技术、工艺、材料等学习为主，如：手机触摸屏滑动、超导材料、ＬＥＤ发光技术、各种机器人显示接口技术等。
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参考文献
１ 张登宏．试论高职教育“校企合作、工学结合”人才培养模式改革［Ｊ］．职业与教育，２０１１（３３）
２ 于海军．高职院校工科专业科研工作的思考与设想［Ｊ］．石家庄职业技术学院学报，２０１０（２）
（责任编辑 何 丽）