陈 真 英
（广西大学行健文理学院 广西 南宁 ５３０００４）
摘 要：针对目前独立学院大学物理课堂实效性不高的现状，从多年的独立学院教学实践出发，分析了目前独立学院大学物理课堂实效性不强的原因，提出了增强大学物理课堂教学实效性的建议。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：独立学院；大学物理；课堂教学；实效性
中图分类号：A62 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．11．０35
*基金项目：掺钛氧化锌透明导电薄膜的制备及其光电特性研究（项目编号：２０１４ＺＫＬＸ０１）
作者简介：陈真英（１９７４－），女，广西大学行健文理学院讲师，博士研究生，研究方向：凝聚态理论与计算机模拟、材料化工研究。
收稿日期：２０１5－04－16
0 引言
高等教育从精英教育向大众教育的转变中，独立学院已成为我国高等教育的一支重要的新生力量。独立学院的人才培养目标定位于复合型、应用型的高级人才，因而围绕这目标所开展的课堂教学的实效性值得深入研究。
大学物理课程所包含的物理知识，是一切自然科学和工程技术的基础，是高级工程技术人员所必须拥有的知识体系；其次物理学中的思想、观点、方法及培养的分析问题、解决问题、抽象思维、创新等能力对做好每一项工作都非常有帮助。因此大学物理是全世界理工科学生必修的非常重要的通识基础课，独立学院大学物理课程的设置对实现应用型技术人才的培养目标发挥着不可替代的作用。
实效性是目前被学术界广泛使用的词语之一，特别是法律界，主要探求法律所产生的实际社会效果以及如何产生这些效果。大学物理作为一门独立学院理工科基础课程，其所产生的实际效果以及如何产生这些效果同样值得我们关注，即关注教学的实效性问题。笔者认为，一堂实效性强的物理课应该保证学生获取知识的同时，还应增强应用技能，培养科学素养，陶冶高尚情操。
笔者在独立学院从事大学物理教学工作多年，同时跟其它独立学院同行有过多次交流，因而对目前独立学院大学物理课堂教学现状比较了解。目前独立学院大学物理课堂上，学生睡觉、玩手机、看小说、学习听课比较困难、不愿意专心听讲，课后作业抄袭，考试成绩不理想等现象比较突出，课堂教学实效性不强。
１ 独立学院大学物理课堂教学实效性不高的现状分析
独立学院大学物理课堂教学实效性不高可归结为以下几方面原因：
一是学生方面。三本学生在学习能力、学习基础、心理承受能力等方面与一本二本学生存在一定的差距，面对理论性稍强、数理基础要求较高的大学物理，学生产生了畏难情绪，缺乏学习积极性，消极参与课堂教学、听课吃力、气氛沉闷、缺乏互动，没有达到应有的实效。
二是教师方面。独立学院的老师大部分是从母体学校聘过来的大学物理教师，他们一般课堂教学采用与母体学校同样的教学大纲、教材、教学方法、教学课件，这有悖于因材施教的原则，且大多物理教师尽管物理知识功底较强，但缺乏相关工科专业的实践经验，因而不能将物理知识与专业应用结合起来，很难激发学生的学习兴趣。
三是其它方面。教学方法比较陈旧，授课手段比较单一，教学内容贫乏、理论性强、公式推导太繁琐、与生活应用和专业实践联系太少，没有充分发挥各种信息技术资源，没有兼顾独立学院学生的特点和需求等，这些造成学生感觉课堂教学枯燥无味，挫伤了学习的自信心和主动性。
２ 增强独立学院大学物理课堂教学实效性的建议
２．１ 大胆改革教学内容，体现针对性、时代性、应用性
首先，针对独立学院学生基础比较薄弱、对实际应用感兴趣等特点选择内容浅显、侧重应用的教材，或者组织教师针对本校的专业结构和学生实际编写合适的物理教材。其次，物理教师应该与所教理工专业的负责人共同探讨，了解物理知识在本专业中的应用重点和案例，让物理课堂教学体现为专业服务的特点，这也符合许多专家提出的模块式教学理念。例如土木工程专业的物理课堂教学中应把力学内容讲解比较透彻；通信工程专业却可以弱化力学知识，而把电磁学知识讲解得比较精深；交通运输专业则应将运动学知识讲解得比较详细。再次，弱化经典物理，加强近代物理的教学，体现时代性和新颖性。经典物理中很多知识、思想方法在中学物理阶段已经讲授过，大学物理只不过重复这些知识采用微积分解决更加复杂的物理问题而已，因此可将经典物理里面一些内容删掉或弱讲，例如学生已经对动能定理、机械能守恒定律、能量守恒定律等非常熟悉，只需稍提即可，这样可为学生节省时间精力投入新知识的学习，减轻学生负担，提高学习效率，而更多地应加强近代物理及其在高科技中的应用方面内容，因为当今科学技术正以前所未有的速度发展，与近代物理息息相关的新技术、新材料、新器件不断涌现，当代科技和社会发展对物理教学提出了新要求，我们可以依据学生专业有重点地、适当地、深入浅出地将近代物理知识引入课堂教学，及时反映科技发展的新成果、新趋势、思想理念及在日常生活中的应用等，激发学生科学创新的热情，提高创新思维能力。最后，教学内容应尽量避免复杂繁琐的数学推理，尽量深入浅出，重点讲思想、思维方法、实际应用，体现实用性，激发学生的学习兴趣。
２．２ 将演示实验、仿真实验引入课堂教学，增强物理知识的直观性、趣味性
考虑到三本学生数理基础较差，对于繁琐的数学推导不感兴趣，但许多动手能力较强且对对直观的物理现象及物理知识的运用感兴趣的特点，因此可将演示实验引入课堂教学，用直观有趣的现象来帮助学生理解抽象物理理论。例如在感生电场的教学中，教师把两台电磁炉搬上讲台，一个电磁炉上放一个不导电的陶瓷杯子，另一个上面放导电的不锈钢杯子，一分钟时间，不锈钢杯子里的水开了，而陶瓷杯里的水没有变化，学生一下就明白了变化的磁场产生了感生电场，导体在感生电场中会产生涡电流，从而发热将水烧开。又如讲静电屏蔽时，教师将手机放入金属盒子里面，让学生们拨打老师的电话，始终都无法拨通，通过这样简单的实验，学生们一下子就明白了静电屏蔽的含义和条件，提高了学习物理的积极性。而对于实验设备获得比较困难的演示实验，可借助大学物理实验仿真软件，将逼真的实验现象呈现在学生面前，那些晦涩难懂的物理理论一下豁然开朗。例如，在讲两个简谐振动合成时，可先讲一下理论，然后采用仿真软件，让学生自己设置相应的参数，将合成的振动图片视频呈现出来，然后让学生将实验结果和理论对比是否一致，从而加深了对理论的理解和应用。