二、改革运动
在19世纪的最后数十年中,西方世界的许多国家都作了坚忍不拔的努力,决心(1)让现代外语作为独立的学科进入中学和大学的课程; (2)把现代语言从希腊语和拉丁语的模式中进一步解放出来; (3)彻底改革外语教学(Stern,1983)。
19世纪末的改革运动在英语教学史上有其独特的地位。其间的大约二十年中,不但一些著名的语音学家通过合作达成了一致的教学目标,他们还成功的联合了教师队伍和其他领域的人士一起为这一共同目标而奋斗!这场运动充分体现了语音学家们的国际间的跨学科的交流与合作。在这场运动中涌现出的语音学家有:德国的Vietor,法国的Passy,丹麦的Jesper-sen和英国的Henry Swee;t而在教育方面,最著名的人物是Klinghard.t与其他教学改革不同的是,这场改革运动开始的是那么突然,它以1882年Vietor的著作Language teachingmust start a-fresh!的出版为标志,这部作品在近代英语教学史上具有重大的现实参考价值。接下来, Passy建立了语音教师协会,这就是后来的国际语音协会的前身。其他的一些作品还有HenrySweet的The practical study of languages和Jespersen的How toteach a foreign language等等。这场运动是建立在三个基本原则之上的(Howat,t 2004):第一,口语的重要性;第二,以课文作为教与学的中心;第三,课堂中口语授课的绝对优势。运动还采取了轻体重智的基本思想,它要求教师发音必须准确,而同时学生必须发音标准后才能继续学习课文,所以这就必须加强语言教师队伍的培训。以课文为中心的教学方法就决定了以归纳法来教授语法,即课文提供了语法规则和知识点而不是先分析语法规则再学课文。
1887年的春天直到1888年的三月,Klinghardt做了一个实验,该实验分为两部分,实验的学生是13岁的英语初学者。Klinghardt先以两周半英语发音介绍开始了他的实验,包括听力和口语练习,然后在第三周开始学习课文,因为学生们没有课本,他就把课文一句句的抄在黑板上;在音,形,义中他认为发音是最重要的;最后,Klinghardt开始介绍和讲解语法规则。一个月之后,他开始教学生们怎样根据课文来提问,以及怎样把他们的话题扩展到实际的生活和经历中。就这样,课文渐渐的变长,开始包括一些同学们喜欢的故事。这时候,他让同学们开始练习写作:如抄写、回答问题、简述故事等。一年之后,学生们在语言学习方面取得了很大的进步,尤其对他们的口语最有信心。
这场改革运动还为语言教学提供了一种科学的方法,主要表现在:在学术方面,有着深厚的历史和哲学基础;在言语心理学方面的研究也取得了很大的进步。
Henry Sweet是英国著名的哲学家和语言学家。1869年,即他在牛津大学读一年级的时候,他的一篇关于古英语的文章的发表为他第一次赢得了荣誉。在70年代,他的专业水准随着一部部作品的发表而被认可,尤其以1877年Handbook ofPhonet-ics, including aPopularExposition of thePrinciplesofSpellingRe-form的出版。1885年,他的事业遭受了沉重的打击。但此后,他取得了更大的进步与成功。这表现在他的著作被接连不断的出版:1890年A Prmi erofSpoken English;1898年A New Eng-lishGrammar; 1899年The practical study of languages; 1900年TheHistory ofLanguage; 1908年The sounds ofEnglish等。他在1884年的论文里,第一次阐明了语言科学与语言学习的关系,即应用语言学的基石,因此,它在语言教学史上有着重大的历史意义。在The practical study of languages一书中,他的总体目标是为学校中外语学习的教与学提供一个合理的方法,这也被认为是教育界的总体目标。这本书分为三部分(Howat.t,2004):第一部分语音及其在教学中的教授与运用,音标的使用等,这也进一步证明了他以口语开始教的基本方针;第二部分从逻辑上分析了各种教学原则,包括语言学习中的5个主要部分:语法,词汇,课文学习,翻译和对话;第三部分用论文的方式分析了一些具体的方面:例如外国文学的学习,经典名著的学习以及对“remote”语言的学习等等。但在这本书里,有关教育和课程中的语言教学很少被提及。The practical study of langua-ges一书以这样的话开头:“所有的语言学习必须以语音为基础”,然后他解释了在实践中这么做的原因:第一,语音提供了做分析的框架及习得准确发音的可行性办法;第二,它提供了一个更为准确的发音系统;第三,它提供了一个训练教师队伍的准则。然后,他还提出了准确发音中的两种谬论:第一,仅仅靠模仿就能得到标准的发音;第二,发音中的最轻微的区别可以被忽略。他对教学方法的发展表现为以下四点:第一,对于教学材料或课本来说,认真筛选是必不可少的;第二,然后把所选的教学材料进行分类和分级;第三,在教学过程中,要充分培养学生的听、说、读、写四种基本技能;第四,要对所选的教学材料加以限制。另外,他还强调了联想及联系在语言教学中的重要性:如语言成分间的联系;语言与外部世界的联系等等。他还指出了分级教学的5个步骤:第一,在教学机制上,学习者注重学到好的发音因此要对音标熟悉;第二,在语法层面上,学习者注重对课文的学习,慢慢建立起其对基本词汇和语法知识的积累;第三,在惯用语方面,与学习者的词汇积累紧密相关;第四和第五是关于文学层面和古文层面,属于大学水平对文学与哲学的学习。