浅谈小学英语教学的困境与英语教学活动设计策略(2)

　　2.1 改善大班级英语教学活动设计困境的要点 
　　2.1.1 正确运用分组活动 
　　分组活动既能培养学生综合能力,又是组织大班级教学的好方法。英语教师大多都赞同这种教学活动方法,并且在当前的英语课堂活动中使用得非常广泛。然而在实际教学中,由于分组活动组织不当,反而成为了达到预定的教学目的阻碍,没有起到应有的教学作用。其关键原因在于,教师对分组活动的理解有误或执行时对活动进程的掌控不当。仅仅注重分组活动的形式,而不是精髓,使其成为没有价值的形式。分组活动的重点是:学生在各组中应担任不同的角色,学生在组中责任的划分要明确。 
　　2.1.2 实施有效的班级管理 
　　众所周知,良好的课堂秩序是顺利进行教学的重要保证。由于认识到传统课堂管理重“静”带来的缺陷,于是新课程提出“动”的理念,即:“师生交往、积极互动”,以及新课程理念重视课堂氛围的营造,使课堂的动、静失衡,出现许多误区,如:课堂过于“热闹”,秩序混乱,教学质量低下;学生注意力集中在活动形式上,而不是学习内容。因此,英语课堂教学中需要动静结合,小学生,尤其是低年级学生的自我控制能力差,必须制定有效的课堂规则,对学生有适当的约束,使学生在课堂中动而不乱,动而有序,将重心放在教学内容上,才能实现教学目标。而大班级课堂管理的核心在于:根据班级学生的具体情况制定规则,一旦制定,坚决执行,彻底执行。 
　　2.1.3 实施合作学习 
　　大班级学生人数多,教师精力有限,要将学生人数作为优势进行合理利用,来平衡高、低水平学生之间的差距。实施合作学习的要点在于:(1)各个合作组之间有竞争;(2)各个合作组的目标不同;(3)学习者通过小组之间互动,主动投入学习,完成所定目标 
　　2.2 结合学生心理发展特点进行教学活动设计 
　　2.2.1 小学阶段学生心理发展特点综述 
　　教师在进行教学设计的过程中,影响教学设计的学生心理发展主要因素有:(1)小学生学习的特点。6、7岁学生进入小学学习,学习逐步取代游戏而成为学生的主要活动,小学生的学习既有学生学习的一般特点,如:学生的学习是一种在教师指导下的认知活动;是一种运用学习策略的活动。又表现出其年龄阶段特有的特点,主要表现在两个方面:其一,在学习动机和学习兴趣上小学生的年级越低,学习动机越具体,学生的学习动机更多地与学习活动本身直接联系,与学习兴趣发生联系,大多数的小学生的学习动机为学习兴趣所左右。其二,在小学时期,学生最初更多的是对学习过程、外部活动感兴趣。对具体事实和经验的知识有兴趣,对抽象因果关系的知识的兴趣初步开始发展,并且前者对小学生的学习兴趣起主要作用。对学科兴趣的分化一般从三年级开始。(2)小学生思维发展的特点。我国著名的心理学家朱智贤发现,“小学生思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式”。但在很大程度上来讲,这种抽象逻辑思维仍然是直接与感性经验相联系的,还是以具体形象思维为主。同时已有研究发现,小学生的思维发展存在不平衡性。不同学科、不同教材、教师的不同,使小学生思维发展表现出很大的不平衡性。(3)小学生言语发展、字词发展的特点。小学生对语言发展的差异性由两个因素决定:字词本身的难度;语言对象与学生生活经验的一致性的程度。(4)评价的发展。在小学阶段,学生的评价处于由具体性向抽象性,由外显行为向内部世界的发展过程中。6~8 岁表现为:顺从别人的评价,对别人的评价有较高依赖性。8~10岁表现为:逐渐有一定独立的见解和评价,开始独立地进行自我评价。10~11岁表现为:对内心品质进行评价,逐渐摆脱对外部控制的依赖,能较为客观的评价自己和他人。同时,自我评价的表现形式多样,其一是自尊心,自尊心强的学生对自我评价较为积极,反之则自暴自弃;其二是自我情绪体验;其三是通过同伴之间的交往表现出来,库珀斯密思指出,高自我评价的孩子更富有创造性、自信,善于接受批评,学习成绩好。(5)小学生社会性交往的特点。小学生的社会性交往主要包括:与父母的交往;与同伴、同学的交往;与教师的交往。影响教学的交往是:与同学的交往和与教师的交往。表现为同学关系和师生关系。与同学的关系:小学生的同学交往是建立在友谊之上的,而同学间的友谊对学生的发展有重要的意义和影响。友谊提供了学生之间相互学习社会技能、合作和自我控制的机会。对教学而言,学生之间的关系是教学效果的必要保障之一,是建立合作学习、互动学习的基础和背景。6~8岁的学生认为同学就是一起玩耍的伙伴,认为只要一个人为另一个人做事就能成为朋友;8~10岁的学生渐渐学会相互同情和帮助,并开始了有组织的班级观念,重视班级的舆论和评价;10~12岁的学生则认为只有互相了解了才能成为朋友。开始对学习、对班级的责任感。与教师的关系:师生关系对与教学的重要性在此不再赘述。整个小学段,教师对学生都有重大的影响,主要是情感因素影响小学生对教师的评价。低年级学生对教师有特殊的依赖和尊敬;中年级的学生开始对教师产生怀疑;高年级的学生会对教师进行独立评价,能分析、选择性的接受教师对自己评价。