浅论建构主义学习理论的《中药鉴定学》教学初探(4)

　　对于学习效果的评价应包括学生自我评价、学习小组对个人的评价、教师对学生的激励性评价以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价内容由重知识记忆向重实践能力、创新能力、自学能力、心理素质和学习态度的综合考察。评价方法除了传统的笔试更多的倚重多元化体系评价。评价体系采用由单级向教师、学生、家长和社会共同参与的交互评价。
　　在中药鉴定学学习效果的评价体系中，自我评价的指标为学生自身是否认为通过学习有了知识的扩展和能力的提高。首先让学生撰写中药鉴定学的学习体会和自我评价，同时教师可给出自我评分表，让学生自己打分。自我评分表项目可涉及如显微鉴别方法的掌握、利用生物鉴别法可解决的问题等等。学习小组对个人的评价指标为个人对于小组分配的任务是否完成；是否能和其他组员和谐配合。如每个学习小组的组员都需根据评价指标总结本组其他组员的表现，给出评分。教师在教学过程中的平等参与和细心观察，给出每个学生的评价，评价指标为：组内讨论积极程度；小组总体目标完成情况。对所学知识的意义建构的评价指标为：笔试考试成绩；实验操作考试成绩。此种学习效果评价方式在中药鉴定学的第二课堂中进行了实践，取得了较好效果。
　　对建构主义学习理论指导下的中药鉴定学教学进行了初步探索，并在中药鉴定的理论、实验和第二课堂的教学中进行了部分实践，获得了一定经验和体会。但由于中药市场的复杂多变，中药鉴定学科的自身特点和不同地区教学条件的差异，我们的教学观点还有很多不足之处。建构主义学习理论仍在不断发展完善，不同学科的教学也有各自特点。如何结合自身学科的特点，适当运用教育理论，将教学质量不断提高，培养出适合社会发展需要的高素质人才，需要我们与时俱进，不断探索。