基于翻转课堂的大学英语四级写作同伴互评创新模式的建构(2)

　　四、研究预期成果 
　　本研究建构的创新模式的预期成果在于学生和教师的角色进行了彻底的翻转，教师不再是主宰学生作文好坏的“独裁者”，而是成为了引导者。学生在教师相关视频和课内适当讲解的帮助下成为了作文评价的主体。经过该创新模式一个学年的训练，学生的前测后测呈现显著差异，作文得分有明显的提高；学生的评价正确率也大大提高，评价能力也相应提高，不再局限于微观层面的评价，学会了从宏观、全面的角度去评价。 
　　五、结语 
　　研究建构的双螺旋创新模式不仅为写作同伴互评提供了新思路，也丰富了翻转课堂的实践。以下是使用该模式时的三点教学建议。第一，该模式教师录制相关教学视频涉及到的相关理论不仅要言简意赅，还要通俗易懂，并用学生的范文进行实例的示范。理论涉及到经典的诉求理论、逻辑三段论、语用逻辑谬误及转换生成语法等语言学相关理论。第二，所选择的实验对象是相对英语基础较好的班级，如文科班级先进行实验，文科班级的英语语言功底相对理科生较扎实，在理论指导下能做出有效的同伴评价的可能性也较大，同伴之间也较愿意接受彼此的评价。第三，对于同伴的评价教师要进行严格的把控，不仅要关注评价的质量，还要关注学生评价的态度，将其纳入学生期末总评成绩中，以便提高他们做出同伴评价的积极性。 
　　参考文献： 
　　[1]Piaget，J.The Language and Thought of the Child[M].New York：World Publishing，1965. 
　　[2]柴改英，徐丽月.英语写作同伴互评双螺旋模式[J].2014（4）： 137-143. 
　　[3]程云艳.直面挑战“翻转”自我———新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014（157）：44-47. 
　　[4]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.