任务驱动的教学方式是将数学课程的每一章、每一节的知识点细分成一个个的小任务，通过对任务的解决，完成对知识的学习与理解。当下的职专学生主动学习的积极性和能力不够，如果没有引导，没有任务他们就没有事情可做了。任务驱动的教学可以不断强化学生学习能力，养成一种好的学习习惯。我经常在集合的定义的学习上事先给每个组的同学留下几个任务：（1）上网查一下集合这个概念是谁、什么时候提出的？他是哪国人？他有何成就？（2）你能举出一些集合的例子来吗？（3）你对集合的定义的理解是怎样的？（4）平时的生活中有哪些和集合与元素关系相近的名词？
肯定有些学生不会去做，但当下一次上课时同学们的参与与老师的表扬和加分一定会让他们心动。时间久了，大家就会积极参与到数学课堂中来获取成绩，感受成功。
当然作为二十一世纪的教师和学生，多媒体的辅助教学是不可少的。现在很多的中职学校每间教室都安装了多媒体投影，有的还可以直接连接互联网，随时都可以使用。对于数学课堂，不是教师越多使用多媒体，教学效果就越好。学生喜欢玩电脑，但是如果多媒体投影中展现的都是书本的文字和计算过程，学生是没有兴趣的，教学效果还不如不用多媒体。部分职专教师把高等教育出版社配备给大家的数学教学光盘当宝贝一样，每节课都用，还直接打印其中的教案，都不认真地备课了，课堂上像个讲解员一样。数学课堂就像放电影，都不需要粉笔了。这样的课堂也许刚开始学生还感觉新鲜，久了就不在意数学课堂了。大家都知道数学的学习就是为了锻炼学生的思维，数学思维的锻炼在于学生的模仿、思考和动手中去体会，如果学生都是观看一击而过的图片，哪来的体会呢？那么数学课堂是否不需要多媒体呢？当然不是，当我们想通过故事激励学生时，视频比口头讲述要震撼；当我们想弄清楚两者间的关系时，动画比黑板或书上图片要清晰；当我们希望学生能动手实践时，交互性、对比性的软件设计比教师口头吆喝更有动力。
所有的这些都需要我们数学教师改变传统的教学观念，与时俱进，不断寻找适合学生的教学方法和模式，而不是强迫学生适应自己一成不变的教学。只有这样数学课堂才能吸引学生，才会充满活力。数学教学的方式方法多种多样，教无定法，只要大家觉得有助于学生的学习，有助于数学课堂教学，都可以尝试。
3 多元化的评价方式是提高数学课堂有效性教学的动力
来到职专学习的学生除了少部分数学基础还可以以外，大部分可能还不如小学四、五年级的学生。要把这样的学生在120多个学时的教学中，学会高中数学知识，即使最基础的，即使是数学学科的专家，我想也很难办到。对于那些很认真也很努力但还是不懂的学生，我们该如何评价他们呢？
“多元智能理论”认为，人类的智能是多元化的，传统的学校教育只强调学生在逻辑、语言方面的发展，而职专学生则可能在视觉空间、动手能力、人际关系或艺术上有特长。因此，面对数学基础差异较大和智力类型偏向动手能力强的职专学生，我们在学生数学学习的评价上不可能和普高生一样——一份试卷的终结性评价。我们的评价不光要肯定学生的参与和动手、动口能力，还要结合他们的基础，发现他们在每学期、每月、每天、每节课上的进步。不仅要表扬他们激发学习数学的热情，还要体现在最终的数学科的成绩上加强他们学习数学的动力。提升过程性评价的比重，加强替代性评价和奖励性评价，不放松终结性评价。
过程性评价主要表现以下几个方面：（1）学习态度：出缺勤、课堂纪律等方面；（2）课堂表现：课前预习和课堂记录以及在课堂上的能动表现；（3）作业：包括课后作业及练习册的完成和订正情况；（4）平时考评：包括课堂小测验、单元测试等。
替代性评价可引导学生在以下几个方面尝试：（1）让学生通过对专业的学习来说明数学在专业中的应用，写出相应的报告和对应数学章节的分析；（2）利用各自特长，协助同学、老师做好资料查找、整理归类、做相关课件等；（3）根据教师所给的课题，进行社会调查，做出可行性分析报告单；（4）节选教材中的章节让学生当老师对班级学生授课并能对师生的简单问题作答。
奖励性评价：鼓励学生积极参与创新、实践和创业等课外活动，对于数学学科选修课即数学第二课堂，计算器兴趣小组活动。竞赛方面，包括参与校级、市级及更高级别的与数学学科相关的竞赛。终结性评价虽然还是一份试卷，但是它在数学成绩的比重、内容、方式上都比较灵活多变。让学生不害怕数学考试，感受学习数学的快乐和幸福。