其次、评价≠教师的宣判
受传统的教学方式的影响，对学生评价的权利也是操纵在教师手中。教师是“审判长”，该不该表扬，表扬谁都是由教师来宣布的。其他学生充其量是“陪审团”，他们的作用也只表现在教师授意下的“奉命鼓掌”。如今新课程标准强调教学过程要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的互评和自评。因此，给学生以激励性评价，不能只是停留在口头，或者是在需要时才做的一种装饰，它需要时时渗透在教师的教育思想中，处处落实在教师日常的教学行为之中。
[策略]
新课程理念下的评价，要尊重学生的多元理解，答案不必相同，允许个人保留自己的独特感受。
1、评价要坚持客观公正原则
这是首要的原则。教师评价学生必须从实际出发，在客观公正的前提下，还要力求生动形象，富有艺术感染力。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。
2、评价要坚持因人而异原则
评价学生要因人而异，不用“一把尺”。评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄。对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感。对学习比较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们远大的志向，促进他们在学习上更加勤奋。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。有艺术性的评价指正，好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。
总之我们提倡在教育过程中让学生在情感上得以触动，感受学习快乐，享受学习快乐。同时师生之间在真诚、平等、共融的密切关系下，尊重学生人格、个性的形成。以求在更深入的学习中指引实践，在不断实践后总结经验，更好地指导实践。最终让教育能够成为“平等、互动、创新”的交流，在合作、交流、探寻中关注生命、体验生命，真正实现自由学习、快乐学习。
参考资料： 《 教育理论与实践》
《教育研究 》
《基础教育课程改革纲要（试行）》解读
《杭州市萧山区基础教育新课程培训手册》