对“实”与“活”的思想品德课教学的实践研究(2)

    3、课前准备要扎实
    由于生活经验和知识水平所限，小学生的知识经验积累相对较少，对于有些课堂教学的顺利进行带来了一定障碍。根据教学目标和课堂教学结构的需要，结合学生实际和当地的环境条件，课前让学生做一些必要的准备工作，掌握第一手资料，丰富感性材料，将更能有效地让学生参与到学习中来。（1）、搜集资料。课前让学生收集与课文有关的图片、文字、数据、音像资料，建立学生的多维认知表象，不仅能激发学生主动参与学习的积极性，更有助于学文明理，加强感性体验。如我教学生认识我的祖国时，课前让学生进行小组分工：第一组搜集表现祖国美丽富饶的图片；第二组学唱歌颂祖国的歌曲；第三组读一读描写祖国风貌的书；第四组了解为祖国做出贡献，争得荣誉的人物及事迹。课堂上结合课文的学习让学生交流课前搜集到的信息，进而使学生认识到祖国的伟大和作为一个中国人应该热爱祖国，从小学好本领，长大把祖国建设得更加美好。（2）、参观访问。上课前让学生深入生活，接触社会，亲身感受课文所讲内容，能够有效地培养学生的道德认识和道德判断能力，激发良好的道德情感，指导行为实践。如让学生明白粮食的来之不易时，我结合学生的家庭情况，让学生分成几个组，每个组中都有一到两名学生家长是农民，让他们去采访这些叔叔阿姨，聆听叔叔阿姨们示范讲解粮食从种到收的过程，并亲自下地体验耕作的辛苦。学生通过听、看、试，认识到粮食是劳动人民用一滴滴血汗换来的，从播种到收获，期间无不凝聚着劳动者的辛勤劳作，学生会进一步体会到粮食来之不易，不应浪费。
   
     二、“活”就是要讲求教学的艺术性，生动的教学，课上师生互动，教学深入人心、润物无声，使学生的思维被激活，情感被激起。
    “活性”是课堂教学的艺术追求，真正体现了教学的“精髓”。它将生活融入其中，注重对话与体验，关注预设和生成，探索新颖的学习评价……
    1、教学应当活在儿童生活中
    儿童的品质与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品质的形成和社会发展具有特殊的价值。可见，教学活动必须依赖于儿童的生活，将之分离“恰如在岸上教孩子游泳。”
    ⑴寻找教材与生活的“链接点”
    “寻找教材与生活的链接点”是指从教材描述的生活片段之内选取连接生活的点，创设生活化的课堂情境。使课堂教学成为一种开放的“生活化”的教学。作为德育的载体，品德课教材大都来自生活，比较符合孩子们的生活实际，但作为教本，相对现实生活来说，又总是滞后的，永远无法与时代的发展同步。同时，教材的编写面对的是整个社会，面对的是全体儿童，注重的共性较多，因而一些教育内容不能切合每个学校、每个孩子的实际状况，这就需要教师对教材进行必要的加工处理，根据学生的生活实际，对活动内容进行适当的补充、删改或变通，构建多元化的教学体系。
如《农贸市场》一课，我紧密结合萧山的物产特点来组织教学活动，让学生从自己的实际生活环境出发，在活动中，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究家乡的物产以及与人们生活的关系。从而了解家乡的自然环境与特点，激发热爱家乡的情感。
    ⑵化解教材与生活的相驳点
    这里的相驳是指现实生活与品德实效不相符的现象，孩子的表现为知行不一。究其原因，是以往我们的品德教育过于空泛且远离生活现状，只滞留在晓之以理的简单知识状态，没有真正深入到学生的内心世界。如教学《保护环境卫生》一课，尽管学生在老师多种教学方法的引导下，对教材渗透的道德观点有所掌握，也产生了相应的道德情感和道德行为，但由于现实生活中脏、乱的情况比比皆是，导致有些学生受其影响，依然我行我素，有意无意间破坏了环境。鉴于此，我在这堂课中，开展了“美化家乡”的活动，布置学生去发现他所生活的村庄有哪些卫生死角？存在哪些问题？造成的原因是什么？你想用什么方法解决？请设计出实施方案。在活动中，学生三个一群，五个一伙，围在一起讨论，显得煞有介事。课后，我发现学生设计的方案多种多样，有的展示他们眼中村庄的美丽，有的在村里设置了宣传窗，有的把小河围上了护栏……这种价值不在于图的美丽，而在于对学生生活有价值的引导。作为成长和发展的人，儿童本性上就需要价值引导，也只有在这种富含生活性的教学引导下，才能得到成长。