浅谈信息技术与教育的发展
了多媒体教室，但并不是所有的教师都能根据所教学科内容在互联网上用IE 浏览器查阅教育教学资料、制作CAI课件对所教学科进行有效整合。教育的信息化一个重要方面是利用计算机进行辅助教学，作为主体的教师就需要熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能，因此教师应成为信息技术的自主学习者、自觉应用者和主动适应者，积极学习、自觉应用信息技术，并利用自己的已有经验主动适应信息技术的迅猛发展，在“用信息技术”的过程中消除畏惧感，逐步树立学习―→应用－→适应信息技术的信心，形成终身学习信息技术的能力。
2．教师要充分了解教学目标及学科特点，不断提高教学整合的手段与能力。
课程整合就是将各种技术手段完美、恰当地应用到课程中，使课堂教学从传统的教科书、讲义、粉笔和黑板中解脱出来，对教师而言，则是走向现代教学的开端。但要达到课程整合的目标，也并非轻而易举。课程整合不仅要求教师掌握信息技术手段，本学科教学所要达到的目标、教学中的重点和难点、还须深刻了解教育的本质、传统教学的优点和局限性。这就要求教师在课程整合的过程中注意积累，想方设法获取各种有用的信息，如有目的地经常上网搜寻信息或阅读有关纸质媒体、电视媒体、电子读物，对信息源的了解越多越好，要能从一般人不易察觉之处发现那些隐含的信息，并不断提高自身的分析和判断能力。另外，教师还要不断提高对相关信息的整合能力，能够创造性地策划、处理和加工所获得的信息，如设计课堂教学方案、撰写课件脚本，同时能从实际出发，考虑利用信息的最有效方式，体现崭新的教学理念与教学组织形式和方法。要能经常根据获取的教育教学的最新信息，组织和调整自己的教学思路、策略，在平时的教育教学中经常处于“否定之否定”的状态，对于特别适合运用计算机等现代媒体辅助教学的课程内容，要及时纳入到课件制作的范围，并尽可能地制作成相关的课件用于教学，达到提高教学的目的。
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3．教育的信息化教师最终要着眼于学生素质的培养。
注重对学生进行信息素养的培养，是教师面对教育信息化要注意的又一个重要方面。教育信息化的根本目的是推进素质教育，实现创新人才的培养。面向信息社会的人才应具备的一项基本素质就是信息能力，它是信息社会中每一个人赖以生活、学习的基本能力，是进入信息社会的通行证，是实现国家信息化的重要基础和保证。教育信息化应将每一位学生的信息能力培养作为一项重要的内容。在信息化社会里，一个人如果不能正确地选择信息、处理信息、利用信息，就会有被信息淹没的危险。比如有的学生在网络状态下进行自主学习时，收集了大量的信息，面对这些信息却不知道从何处开始，不知道哪些信息对自己学习有用处；出现不同的观点时哪些信息是对的哪些又是不对的；找到了自己所需要信息该怎样进一步处理；导致不能在这节课中很好地完成自己的学习任务。教师应注重学生信息能力的培养，引导和指点学生能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法；能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等；在多种收集信息的交互作用的基础上，迸发创造思维的火花，产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到收集信息的终极目的。教育的信息化就是要求教师最终要着眼于学生这些信息素质的培养。让其转化成为学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力等。只有这样，此时教师利用信息技术进行教学才可以加快提高学生的信息素养。
4．避免在信息技术与课堂教学整合中出现误区
信息技术引入课堂，大大地提高了课堂教学的效率，但随着信息技术引入课堂教学，教师对信息技术与学科教学整合的理解和能力的不同，在整合的过程中出现了比如由原来的“人灌”变“机灌”、为了整合而整合等各种误区。假如教师在进行整合的过程中不能很好地领会整合的实质和精髓，整合时目标不够
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明确，忽略了年龄和学科特点，那整合将出现整而不合的现象，提高教育教学质量更无从谈起。
（1）现代信息技术的运用并不是说放弃其他教学技术。
现代信息技术发展迅猛并不断为教育教学提供更为强大的支持，但功能强大的信息技术的出现并不意味着传统教育技术价值的消亡。教师不能为了要用信息技术而在教学过程中盲目地加入这些现代教育技术手段，甚至连简洁清晰的板书在一节课中也都没有了。教师在通过教学设计不断整合信息技术的新功能的同时，应结合本校与本课堂的教学实际，注重现代信息技术工具与其他传统的教学工具、数字化教学资源和非数字化教学资源之间优势互补，综合运用，发挥整体效益。
（2）信息技术与课堂教学整合不能忘记学科特点。
选择信息技术“整合”不是把学科教学整合到信息技术中，而是把信息技术有机地融入学科教学中去支持学科教学。学科不同，对信息技术的需求也不同。“整合”就需要在新的教学环境中重新对教材教法进行深入的分析，以决定信息技术使用的原则和方法。在教学设计中，教师应结合具体的教学内容，适时、适度、适量地选择信息技术，创设教师、学生以及信息技术相互促进的教学环境。
（3）学生和教师在整合过程中主导与主体地位的误解。
学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用。在传统的以“教”为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍接受。尤其是中小学学生的认知水平较低，自制力有限，那么以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，教师的主导地位就更加重要了。
四、教育的信息技术与未来教育发展
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计算机出现，各个领域几乎全部都信息化了，虽然信息化的程度不一样，但都比教育快。为什么教育落后？现行体制僵化是原因之一，另外一个最重要的原因是软件跟不上，我们拿出能吸引孩子和学习者的软件，这是最关键。为什么教育软件不行？原因在于设计思想。以游戏软件为例，游戏软件的指导思想是把游戏研究透了，研究游戏，心理、游戏行为、游戏的社会背景等等，所以游戏软件能成功。而我们对学习心理和教育心理的研究远远落后于游戏，这就是游戏产业和教育软件业的最大差距所在。我们教育软件更多是从现有的教学模式出发的，没有探索一种新模式。之所以没有引起教育的变革，除了教育经费的不够，现行教育体制僵化以外，很重要的就是没出新东西。这要靠社会各界和教育软件产业共同努力才能实现。