5、自主性原则。作业评价让学生及时调整自己的作业行为。了解自己的学习情况，关心自身的学业提高，进一步发展自己的潜能。
（二）、本研究的现实依据、学生作业评价情况调查
1、关于对“教师作业处理方式”的调查
通过对学生进行有关教师作业处理方式的调查：1、当作业发生错误时，100%的学生都表示不喜欢老师用红“×”来批改作业。2、喜欢“老师只对作业进行检查而不加以批改”的学生占16.7%。喜欢“老师对作业全部进行批改”的占30.4%。喜欢“同学之间相互批改并由教师讲评”的占35.3%。这表明绝大多数对作业处理方式要求别人的评价，包括教师和同伴的评价。3、“对老师批阅结果感到很高兴”是因为“全对”的占18.7%是因为“老师给表扬性性评语”的占133%，是因为“老师将自己的解法做典型”占66.7%这说明学生更愿意表现自己的“个性化”解法而对一般空洞的“表扬性评语”的兴趣并不浓厚。
2、关于对“作业做错时批改符号”的调查
当学生做错作业时，为了突显评价的过程性与激励性，我们拟采用三种符号，一种是在做错的作业上大上“/”，等学生改正后再把“/”改为“√”即从“/”——“√”。另外是从“？”——“⊙”和从“△”——“☆”经调查，结果发现81.1%的低年级学生喜欢第二种，18.9%的学生喜欢第三种。学生认为“？”似乎在提醒我这里有问题，“苹果”说明我订正好了，教师选一个苹果奖励我，而五角星的颜色很鲜亮，也让学生喜欢。这也说明学生对不同的批改符号的感受是不一样的。这就要求教师应该珍视学生情感的需求，让他们在感性的评价符号中获得有益的学习情绪。
在调查中我们也发现，中高年级学生和低年级学生对作业批改符号的喜好有所不同。随着年级的增高，中年级学生逐渐开始喜欢用简洁性的评价来代替感性化的评价，高年级学生最喜欢个性化语言的评价。
3、关于对“作业评语”的调查
我们设计了三种作业评语“你能再仔细地看看有问号的题目吗?”“请你订正”“老师相信你有能力改正自己的错误”供学生选择。低年级学生喜欢“老师相信你有能力改正自己的错误”这种鼓励性的评语，而高年级学生则更喜欢“你能再仔细地看看有问号的题吗”这种提示自己独立思考的评语。
以上调查结果显示，学生在学习过程中是需要“知音”的，教师所充当的角色，不仅仅是发现学生作业错误的“警察”，更重要的是对学生的学习持一种肯定的态度，用一种信任者、一种欣赏者的眼光平等地与孩子们交流，从而培养学
生们积极自信的人格品质。
（三）作业展示评价措施
1、让作业评价成为学生发展的“催化剂”。
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
2、让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”。
作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优+，优＋奇思妙想=优+，优＋字迹工整=优+，优＋格式规范=优+。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时改正=特优。”对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“Ｂ＋如果能独立完成作业＝特优，Ｂ＋如能积极开动脑筋＝特优”。
“等级＋简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。
少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
3、让作业评价成为学生转变的“调节剂”。
《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。
比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。
对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。
对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。