无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。
另外，为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，教师还可以为学生建立“成长记录袋”。记录袋里的资料可以有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，还可以有每周的荣誉小奖章，以及学生的课堂实践作业等。成长记录袋可以使学生感受到成功的同时，也能极大的调动学生学习的积极性，同时也
为家长及时了解学生在校情况提供了方便。
（四）作业展示性评价的具体操作方法
1、根据差异，分层设计作业
不同的学生存在着多方面的差异，因此给学生布置作业不能“一刀切，齐步走”。在进行作业设计时，老师们针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、
B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。例如。一年级学习数砖墙时，啊组的学生可以只做老师提供的部分数砖墙饿数将数砖墙补充完整；组的学生可以模仿教师设计数砖墙规律自行设计数砖墙；组学生可以独立探索规律，设计出不同规律的数砖墙，充分发挥学生的逻辑思维能力，在这种具有层次性的作业过程中，不同层次的学生的各种需求基本得到了满足。
2、生活化的作业设计
把作业的设计与学生生活相联系，使学生在学校、家庭生活、社会实践中巩固知识，发展能力。在社会生活中也处处有学生学以致用的实践性作业，如统计课外兴趣小组人数、马路上一小时过往的各种车辆数、最近十天的天气变化情况等。通过这些生活化的作业，让学生在交流互动中吸收知识。
3、符号化、感性化的作业评价
图案评价法。当学生作业全对时教师给中低年级学生使用的是学生喜欢的“小太阳”、“大星星”、“笑脸”符号。对中高年级学生的评价还会使用个性化的评价语言。学生作业出现错误时，采用“/？⊿”符号作出评价，订正后再用响应的“√⊙☆”等符号作出肯定；在最终评价时，采用了一系列配套的“大小笑脸”、“大小红星”作为评定等级。这样的评价方式不仅让孩子改正了自己在作业中的错误，也使孩子们享受到了老师对他们订正作业这一行为的肯定和奖励，让孩子改得快乐，改得轻松，改得主动，从而使孩子在不知不觉中养成乐于及时订正作业的好习惯。
4、互动化的作业评价
把作业评价渗透到学生群体的交往互动中去，因为社会交往和社会互动是个体自我意识发展的杠杆，同时也能加快个体的社会化进程。例如，可以让学生相互之间交流自己的思路，用自己的语言，相互评价，说说对方的优势与不足，取长补短，对自己的同伴作出一个恰如其分的评价。在这一过程中，教师不仅指
导学生完成了作业评价，更是为学生创设了一个人际交往的良好氛围，让学生在评价过程中学会交往，让学生分享自己的情感。
四、讨论与思考
从本研究的实践成效分析，作业展示性评价得到了学生由衷的欢迎和喜爱，调动了学生的学习积极性和主动性。
分数的消失和“×”的隐退，使我们对学生的评价有了质的升华，无不体现着“关注学生个性发展”这一背景下的新理念。在这样的感性评价中，学生们在不经意中带着一种美好的心情去改正自己作业中出现的错误，作业本中的不再是象“√”一样平淡没有活力的“脸”，而是一种动感有趣的充满着生命的符号。孩子们喜欢这样有人情味的评价，即使做错了，也是一种美丽。在孩子的学习日记中，也发现孩子对这些感性化的评定符号由衷地接受和喜欢。
在对作业进行批改和反馈时，我们不能仅仅停留在完成与否、对错与否的层面上，应认识到作业对学生的发展也有着其他教学环节所不能替代的、积极的作用。我们相信，随着新一轮课程改革的深入，作业评价必将成为新课程评价体系中的一个重要组成部分而获得越来越多的关注，得到愈加广泛的应用。 参考文献：
[1]上海教育出版社．上海市中小学数学课程标准
[2]杨庆余．小学数学教育研究．中央广播电视大学出版社
[3]边玉芳．作业展示性评价——学生学业评价的一个重要组成部分．教育理论与实践．2004-7（36）